学业情绪属于一种非智力的情绪性因素，参与学生整个的学习过程，与学习活动紧密联系,它对学生认知资源的运用、学业动机的激发及学业成绩的获得有重要的影响。而学习判断是学生在进行元记忆监测时的一种非常重要的内容，它对于促进记忆策略的有效性及提高记忆成绩发挥着重要的作用。但目前国内对于学习判断的研究更多关注的是学习材料内部因素，对于学习者内部情绪因素的研究较少。因此，本研究试图采用实验的方法诱发课堂情境和考试情境下被试的学业情绪，探索不同类型的学业情绪与词对性质对于学习判断的影响。结果发现：（1）在课堂情境中，被试学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用显著。进行事后检验发现，积极情绪下的学习判断值显著高于消极情绪下的学习判断值；不同情绪性质词对的学习判断值存在显著差异，它们依次排列是积极性质词对、中性词对、消极性质词对。在学业情绪和词对性质的交互分析中可得出，在积极学业情绪状态下学习不同性质词对的学习判断值存在显著差异，从高到低分别是积极性质词对、中性词对、消极性质词对。（2）课堂情境中，学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用显著。进行事后检验发现，积极低唤醒学业情绪下的回忆成绩显著高于积极高唤醒学业情绪下的回忆成绩，而消极学业情绪下无论唤醒度的高低，其回忆成绩最低；积极性质词对的回忆成绩显著高于中性词对的回忆成绩，消极性质的回忆成绩最低。通过二者的交互作用可得，在积极学业情绪和消极低唤醒学业情绪状态下学习不同性质词对的回忆成绩存在显著差异，依次排列为积极性质词对、中性词对、消极词对。（3）考试情境中，学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用显著。进行事后检验发现，积极高唤醒学业情绪下的学习判断值显著高于积极低唤醒学业情绪下的学习判断值，二者同时高于消极学业情绪下的学习判断值；积极性质词对和中性词对的学习判断值显著高于消极性质词对的学习判断值。学业情绪和词对性质的交互分析显示，在积极高唤醒学业情绪状态下，对于不同性质词对的学习判断值存在显著差异，依次从高到低排列为积极性质词对、中性词对、消极性质词对；在积极低唤醒学业情绪状态下，积极性质词对和中性词对的学习判断值不存在显著差异，但同时都显著高于消极性质词对的学习判断值。（4）在考试情境中，学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用显著。进行事后检验发现，消极低唤醒学业情绪下的回忆成绩最高，然后是积极低唤醒学业情绪下的回忆成绩，回忆成绩最低的是积极和消极高唤醒学业情绪状态；积极性质词对和中性词对的回忆成绩显著高于消极词对性质的回忆成绩。对二者的交互作用分析结果得出，在积极高唤醒学业情绪状态下，不同性质词对的回忆成绩存在显著差异，依次为积极性质词对、中性词对、消极性质词对；积极低唤醒学业情绪状态下，积极性质词对和中性词对的回忆成绩不存在显著差异，但都显著高于消极性质词对。（5）对比被试在不同情境下的学业情绪状态学习不同性质词对的学习判断值，结果发现学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用不显著。进行事后检验发现，无论哪种学习情境，积极学业情绪下的学习判断值都显著高于消极学业情绪下的学习判断值，但在考试情境中的消极高唤醒学业情绪下的学习判断值最低；积极性质词对的学习判断值显著高于中性词对及消极性质词对的学习判断值。（6）对比被试在不同情境下的学业情绪状态学习不同性质词对的回忆成绩，结果发现学业情绪状态的主效应显著，词对性质的主效应也显著，二者的交互作用显著。进行事后检验发现，在考试学业情境中，消极低唤醒情绪下的回忆成绩最高，显著高于积极学业情绪和课堂情境中消极低唤醒学业情绪下的回忆成绩；积极性质词对的回忆成绩显著高于中性词对和消极性质词对的回忆成绩。通过对二者的交互分析可得，无论在何种情境中的积极学业情绪对于不同性质词对的回忆成绩都按积极性质词对、中性词对、消极性质词对的顺序依次排列，存在显著差异。