基于先进的技术,如今的教育教学法正在由信息通信技术方法转变为基于网页的移动学习。移动学习是新兴的技术创新与融合,连接着加纳和合肥地区的高中和高等教育。本研究的目的在于揭示移动学习在发展中国家协同教学的潜在能力,以有效促进数字教育的整合和提升。并建议政府出台政策将移动学习技术在学校进行实施和评估。本研究提出能够让移动学习技术顺利进入高中大学的因素。这些因素包括:教育利益相关者,父母,专业的教育服务人员,媒体以及已经使用该技术的发达国家。为了进行更好地理解和分析,本文运用计划行为理论(TPB),技术接受模型(TAM)和来自中国的诺亚移动学习技术。研究采用的方法用分层抽样进行三角测量(定性和定量)。此外,研究利用李克特量表形成调查问卷,通过实地调研、观察和访谈等收集数据。研究使用SEM-PLS v.23分析实证数据,IBM-SPSS用于人口统计数据和相关性检验。研究结果表明态度,感知控制,感知有用性和感知易用性显著相关并对行为意愿有着显著关系,而主观规范对行为意愿没有显著关系,环境对行为倾向和移动学习技术采用的关系有显著的调节作用。经检验,p值结果在统计上令人满意,研究采用了接受理论,在中国的Noah移动学习技术案例研究符合该理论。移动学习技术战略有效性为教师,学生,家长和整个社区带来益处。加纳教育服务和利益相关者需要一个平台来审议学校移动学习技术的发展,挑战和好处。总之,高中和大学中的移动学习技术的创新将有效地遵循指导性规则。政府应单独聘请专家和技术人员来研究将移动学习技术纳入正式或非正式教育学习改革中。21世纪的教育教学法要求新颖性,以避免学习者错误地使用移动设备进行娱乐而非教学。