科学探究能力的培养已经越来越引起教育界的重视,探究式教学的模式也逐渐应用到课堂上。该种教学模式在传统教学模式的基础上进行了革新,课堂中不再是单纯的讲授知识,更多的是将时间空间提供给学生,让学生自主发挥,积极思考,动手实践。2011年教育部颁布的《义务教育生物学课程标准》提出了“倡导探究性学习”的理念。2017年教育部颁布的《普通高中生物学课程标准》提出的核心素养中包含了培养学生科学探究能力。完整探究实验教学,通过完整的探究环节,让学生在探究过程中,逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲,掌握科学探究的基本思路和方法,提高实践能力。以探究为特点的主动学习是实现生物学核心素养的关键,对学生的发展有重要意义。在探究教学的研究中,对课堂教学研究的较多,对实验教学研究相对较少;对部分探究的研究较多,对完整探究的研究很少。完整探究是指探究活动的一般过程保持相对完整性（包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流六个基本环节）,没有遗漏环节,整个过程都是以学生为主体进行参与的。本文介绍了关于完整探究教学的研究背景及国内外研究状况,并对探究、探究教学、完整探究等概念进行了详细的阐述和概念界定。以完整探究为切入点,从实验教学开展研究,选取参加生物综合实践活动课程的45名七年级学生,进行为期一个学期的完整探究实验教学。根据前期问卷调查所得到的数据（学生对生物学的兴趣、态度、科学探究能力等信息）,结合初中生的认知水平,选取了与人教版初中生物学内容有关的“种子”和“花青素”作为探究主题,设计并编制了两个有关完整探究的实验教学案例。在教学案例实施一学期后,对学生进行后期调查问卷,并对前测、后测数据进行独立样本T检验,结果显示:学生在学习兴趣和态度方面表现提升极显著（p＜0.01）;在科学探究能力方面,整体综合能力提升显著（p＜0.05）。总体来说,完整探究有效提高学生的问题意识、推测能力、分析能力和实验操作能力,从而提高学生的科学探究能力。两个完整探究教学案例有较强的可操作性,在较紧凑的课时中,能覆盖到完整探究的基本环节。完整探究在初中生物学实验教学中,受到了学生的欢迎,具有一定的推广价值,且丰富了综合实践活动资源,能够为一线实验教学进行完整探究提供参考案例。