过去几十年,有关小组合作在语言学习中的功效研究与日俱增,但鲜有研究者关注小组合作在职前教师教学法学习中所扮演的角色。为了填补该研究领域的空白,本研究在社会文化理论视角下,对职前英语教师合作学习教学法的过程进行了探究。五名参与者均为一年级硕士生,并组成了合作小组,负责设计、实施并改进一节语法词汇课。该研究收集了多种数据,包括个人访谈、小组面对面讨论录音、微信上交流记录、个人反思、小组教案和个人作业,以及授课教师反馈等,并辅以研究者的课堂观察、现场笔记和授课教师的课程资料。本研究的数据分析利用质性研究编码软件Nvivo12,对职前教师在设计、展示和改进一节课的过程中体现的互动模式、使用的中介手段及取得的学习成果进行编码和分析。本研究分析发现小组成员的互动模式和中介手段对最终学习成果影响巨大。五名参与者在小组合作的三个阶段展示了三种不同的互动模式:合作型,专家/新手型及消极被动型。与消极被动型相比,合作型及专家/新手型互动模式会带来更好的学习效果。研究过程中,参与者共采用了 11种中介手段,分别是各类材料、中英文、授课教师、研究者、合作分工、课程讲座、五名参与者之前的经历、学习目标、学习同伴、课程作业及教学展示。本研究也观察了职前教师在教学能力、合作学习能力和外语技能方面的成长。基于上述研究,笔者分别探讨了互动在小组学习中的意义、各种因素的中介作用以及小组合作对于教师发展的启示。这项研究旨在探究将小组合作学习应用于职前教师教育的可能性,为教师教育者提供教学建议,并为今后的研究指明方向。