自新课改以来,语文教育批评呈现出纷繁复杂的情况,而语文教学作为实现学科教育目标的重要手段和方式,也作为与师生联系最为紧密的领域,且出于语文教育中的教材、考试等领域的改革难度大、牵动层面广等原因,相比语文教材、语文考试、语文教师等批评对象,其所受批评也最为集中和突出。诸多含有“弊端”、“缺陷”、“失误”、“扰乱”等批评字眼都指向语文教学的问题上,使得对语文教学的批评逐渐有了“愈演愈烈”的态势。同时,这一时期的许多关于语文教学的批评言论又引发了多起涉及语文教学的“批评事件”,例如“泛语文”批评、“真语文”批评“假语文”、“韩李之争”、“正道之争”等等。这些“事件”往往触碰到语文教育改革中教学实践中的深层次问题,对我国语文新课改也起到了不小的影响,显得格外引人注目。它们一方面显示出人们对语文教学的不悦与指责,另一方面也表现出语文教育界内外对语文教学改革的要求与期待。可以说,纵观同时期我国的基础教育领域,任何一个学科所受的批评都无法与之相提并论。本文以新课改时期语文教育批评中最为突出的语文教学批评为研究对象,旨在对新课改时期的语文教学批评做一个整体的回顾与反思,审视其特点和缺陷,进而分析、探究该时期的语文教学批评的“来路”和未来发展的“去路”。从一定意义上说,该研究一方面可以帮助人们清晰地认识语文新课程改革中盘根错节、纷繁冗杂的语文教学批评现象,了解新课改时期我国语文教学中的诸多弊端及其产生的原因,从而助力基础教育语文新课程改革,促进整个语文教育不断向前发展;另一方面也为语文教学批评和语文教育批评未来的发展提供积极的参考性建议,形成理性、学术的语文学科教育批评氛围,进而为语文新课改革营建和谐的研究氛围。因此,该研究的意义与价值是显而易见的。文章共分为五个部分:第一部分,介绍本文研究的缘起、研究的方法、相关研究综述与研究依据、研究的意义;第二部分,对本文的相关概念进行解读,并基于学界已有的语文教育批评概念界定,对归属于语文教育批评范畴内的语文教学批评进行概念界定,明确语文教学批评的定义、功能等等,并对本文研究的关键线索“语文教学批评事件”做出进一步阐释与明确;第三部分,先对对新课改2001—2017年这一时期内的语文教学批评历程进行简要梳理,继而对引发语文教育界广泛关注、涉及教学深层问题、造成一定影响的重要语文教学“批评事件”进行扫描,并尽可能清楚地呈现其批评事件的发生背景、主题、主要批评观点以及对语文教育改革与发展的影响;第四部分,对新课改时期内的语文教学批评的现状进行审视,分析其独有的特征;基于前文的扫描情况,进一步反思这一时期语文教学批评的优点和缺陷;结语部分,先对未来语文教学批评的发展做出一定的展望,再总结全文的研究,以及阐述本文研究的局限性。同时,期待本课题的相关研究能得到进一步深化和发展。