语言习得是一个非常复杂的问题,从二十世纪六十年代起,一些语言学家和心理学家就以第一语言习得理论为基础,从研究第二语言学习者的习得特征入手,建立了一些第二语言习得理论,比较有影响的是互动理论。互动理论强调社会环境的作用以及以语言互动为中介的学习作用。语言学习并不是孤立的,而是产生于一定的环境之中。课堂师生言语互动研究表明互动可以为学习者提供丰富的习得环境,即语言环境、认知环境和情感环境。 但是这一论题还未得到深入而广泛的研究, 尤其在中国几乎还未涉及。本文以心理语言互动理论为基础, 同时借鉴社会互动理论(本文将两种理论统称为互动理论),研究课堂师生言语互动,写作目的有三:首先通过调查客观真实地描述了目前中国英语课堂中师生言语互动(教师提问)的一般特点并试图找出存在的不利于语言习得的具体问题。其次试图在互动理论的框架下,描述课堂师生言语互动的一些基本要素,即协商、 教师提问和教师反馈三个方面。进一步探讨并证明师生言语互动是可以为学习者提供有利的语言环境,认知环境和情感环境,从而作用于他们的内部机制, 帮助他们主动建构知识, 促进外语学习。最后本文探讨了改进和提高课堂师生言语互动的教师提问及教师反馈的技巧和方法, 从而促进学习者的外语学习。 本文一方面对课堂教学具有一定的指导意义, 即作为课堂交际者 与中介者的教师应创造有利的互动环境帮助学生建构外语知识,发展中继语,并成为自主的学习者,另一方面也说明了课堂具有极大的研究价值。