随着科学技术的迅速发展和知识经济的繁荣向上，高等教育的工具功能在新的时代背景下能到了有力的发挥，而人的发展功能作为诸功能之本却未得到关注。目前，我国的大学课堂教学因过度受到工具理性和功利性的影响，坚守“理智培育”和“技术获取”的传统大学价值取向，主要培养了单向性的理性人和技术人，却忽视了对人的终极关怀和主体性培养，并未促进人的整体性发展。这种“成问题”的大学课堂教学活动因偏离人的整体性而成为实体造就，降为“物化”的活动，最终失去了“人”，也失去了教学的本真。对人的认识是形成教育理念的依托点，也是大学课堂教学活动进行的起点，在一定程度上，入学为我们提供了一种研究大学课堂教学的新路径。整体性人是人的本真面貌，因此，本真的大学课堂教学活动也应是彰显“整体性人”的教学活动。大学课堂教学为什么要彰显“整体性人”，什么样的大学课堂教学才是彰显“整体性人”的教学活动，现实的大学课堂教学如何才能成为彰显“整体性人”的大学课堂教学活动等问题是值得探讨的。本研究从人学视角出发，采用文献法、历史法对大学课堂教学从理论上进行了系统、深入的研究。　　 本研究的内容主要包括如下四个方面:　　 第一，相关概念概述。这一部分主要对人学视域、大学课堂教学和整体性人三个概念进行了剖析。　　 第二，通过对大学课堂教学活动追求的历史考察，揭示出彰显“整体性人”的大学课堂教学活动才是本真的教学活动。具体而言，功利性教学、教育性教学、发展性教学都植根于本体论入学观，培养的是单向性的人，割裂了人的整体性，造成了人的异化;解放性教学旨在培养主体性人，究其本质，是在实践论人学视域下对“整体性人”观念的重塑;实践论人学以人的方式去思考把握人，“整体性人”是本真的人，因此，只有基于实践论入学思视域下培养“整体性人”的大学课堂教学才是本真的教学活动。　　 第三，在对大学课堂教学活动追求历史变化的分析基础上，从实践论人学的视角，以教学活动的发生和特性为维度，对彰显“整体性人”的大学课堂教学活动内涵进行了诠释。　　 第四，从“整体性人”回归的必然性、可能性来探寻彰显“整体性人”的大学课堂建构的理论逻辑;从教学价值取向、教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学管理、教学评价七个方面来探索彰显“整体性人”的大学课堂建构基本现实路径。