“在语言教学中,互动是语言发展的驱动机”(Mackey, 2006)。互动教学可以把课堂语言学习转换成一种社会活动,为语言学习创造最理想的环境,它不仅可以给学生在课堂上提供更多的语言学习机会,也可以通过活生生的人与人之间的互动过程给学生提供更多的练习英语的机会。在初中英语课堂上,促进课堂互动的策略非常重要。一些教师常常缺乏有效的策略或是苦思互动失败的原因。在课堂观察研究中可以发现,英语课上教师的角色是很重要的,教师对于管理课堂互动负有主要的责任(Ellis,1990),教师通过有效的方式来改善互动极其重要。而其中最好的方式之一就是通过提问来发挥教师作为互动发动者和维持者的角色。二十世纪八九十年代,作为教师话语组成部分的教师提问已经引起了众多研究者的关注。许多研究发现教师提问在语言教学中具有非常重要的作用,它不仅是学生语言输入的一种重要来源,也能够为学生提供语言输出和反馈纠错的机会。近年来,许多研究者从不同的角度提出了改进课堂教师提问的建议,本研究则试图通过结合课堂互动来研究教师提问,并进一步回答教师提问、互动的课堂与二语习得之间的关系。它是关于教师提问扮演何种角色以及在课堂互动中如何进行的研究,对于找出解释习得过程的线索非常重要。本研究与前人研究的视角不同,对于有兴趣调查英语教师是如何使用提问的研究者具有一定的价值。本研究通过课堂观察、参与日常教学活动等方法对宁波市一所中学的三位初中英语教师提问进行了连续2个月的跟踪调查研究,并且对三位老师所教班级的学生进行了问卷调查。目的是要回答以下两个问题:1.当前初中英语课堂中教师提问的现状是怎样,具体包括提问的类型、提问后的等待时间、问题的回答方式、教师对于学生回答后提供的反馈等。2.基于互动理论下的教师提问存在着哪些问题以及如何改进?研究发现,当前初中英语课堂教师提问:1.展示性问题数量大大超过参阅性问题;2.教师提问后给予学生的等待时间过短,学生几乎没有足够的时间来组织回答;3.教师主要通过集体回答和点名回答寻求答案,主动回答教师提问的学生人数很少;4.教师对学生的回答大部分都提供了反馈,但是仍有一部分的没有进行反馈或提供的是消极反馈,而且在积极反馈中有超过一半的是简单的积极反馈; 5.教师与学生之间的互动主要是由教师提问引发的,学生引发的互动远远的不够。对此,研究者从促进互动的视角提出了恰当进行提问设计、延长等待时间、合理安排问题回答方式以及及时恰当提供反馈等四点建议。