英语词汇附带习得越来越受到二语习得研究者和英语教师的关注。英语词汇附带习得不要求刻意记忆英语单词或进行词汇训练，而是在完成其他学习任务的过程中附带性地习得英语词汇。大量研究表明学生能够通过附带习得的方式掌握大量英语词汇。近年来，虽然国外有很多关于词汇附带习得的研究，但是国内的相关研究并不多(段士平&严辰松，2004；盖淑华，2003；刘伯菇，2004；郑丽君，2006；田秋香，2008；周榕&吕丽珊，2010)，而且国内外关于视觉输入增显的研究大多集中在语法方面而非词汇附带习得方面。视觉输入增显也多以单一形式出现，而对不同输入增显形式对英语词汇附带习得影响进行的研究还未引起关注。因此，本研究以注意假设为理论依据，采用多因素方差分析，探讨不同视觉输入增显形式对初中生英语词汇附带习得的影响。根据九年级第一学期英语期中考试成绩和词汇水平测试成绩,来自九年级5个平行班的150名学生参加了实验,他们被随机分配到4个实验组和1个控制组。实验组包括下划线组、黑体组、斜体组和大写组，控制组为未增显组。实验组阅读一篇包含10个目标词，每个目标词后面均有中文注释的阅读材料，在不同的增显组里对目标词进行不同形式的增显处理。控制组同时阅读一篇没有经过增显处理的阅读材料。所有受试完成阅读任务后立即进行即时测试，两周后进行延时测试。延时测试与即时测试的测试内容相同，只是目标词的顺序被打乱。本实验通过SPSS对数据进行单因素方差分析，得出以下结论：(1)视觉输入增显确实能够影响初中生的英语词汇附带习得，但是其影响受输入增显形式的制约。(2)下划线和黑体的输入增显形式能够有效地促进初中生的英语词汇附带习得；斜体的输入增显形式对初中生的英语词汇附带习得有一定的促进作用，但是效果极其有限；而大写对初中生的英语词汇附带习得没有影响。本研究对教学提供了一些有价值的启示。英语教师可以利用视觉输入增显吸引学生对目标词的注意。出版社也可以把视觉输入增显应用于英语教材编制中。