【摘 要】
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根据《普通高中英语课程标准（2017版）》,评价素养是中学英语教师的一项重要专业能力。在以往相关的研究中,大部分的研究都集中在大学阶段,而很少关注在中学课堂中的英语教师。此外,早前研究很少关注英语的具体领域,如写作评价素养。而写作,是一项相当具有挑战性的产出性任务。本研究依据教师测评素养在实践中的模型框架（TALiP模型）（Xu＆Brown,2016）,以四位高中英语教师作为研究参与者,旨在了解高
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根据《普通高中英语课程标准（2017版）》,评价素养是中学英语教师的一项重要专业能力。在以往相关的研究中,大部分的研究都集中在大学阶段,而很少关注在中学课堂中的英语教师。此外,早前研究很少关注英语的具体领域,如写作评价素养。而写作,是一项相当具有挑战性的产出性任务。本研究依据教师测评素养在实践中的模型框架（TALiP模型）（Xu＆Brown,2016）,以四位高中英语教师作为研究参与者,旨在了解高中英语教师的写作评价素养。通过分析所收集的调查问卷、半结构化访谈和课堂观察数据,本研究对教师写作评价知识、写作评价观念与实践进行了探讨,以期回答以下三个问题:1)高中英语教师的写作评价知识如何?2)高中英语教师持有怎样的写作测评观念?同时,他们如何实施写作测评?3)影响高中英语教师写作测评的因素有哪些?该研究通过调查问卷,来探寻高中英语教师在写作评价知识方面情况,研究发现教师在写作评价知识方面存在进一步提升的空间。他们对写作评价目的、选择答题类评估方法、描述性反馈等方面认识不够充分。同时,该研究采用半结构化访谈和课堂观察的研究方法,观察和探究高中英语教师在写作评价观念与实践情况。虽然教师大多对写作评价的认知和情感方面持一个积极的态度,但他们的写作评价观念与实践却存在着不一致。虽然教师很重视同伴反馈和二稿写作,但他们在教学评价实践中并没有进行。在进一步探究影响教师写作评价素养形成的因素时,发现内在因素,如主体性,影响了教师的写作评价素养,而一些外在因素,如新教材、高考,也会对教师写作评价素养的形成产生一些影响。该研究在实践上对TALiP模型在教师写作评价素养方面作了理论的论证。同时,本研究的启示在于将写作评价素养作为教师专业发展的专业一环,建议开设有关写作评价的职前和在职培训,用于指导教师更好地给学生写作予以准确高效的反馈和指导。
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