专业学习共同体这种教师专业发展形式以全新的共同体理念诠释着学校作为学习场所的真正含义——学习是学习环境中所有人的共同事业,这项事业涉及学生、教师、管理者、校长、教育领导者等等。在中小学十分受重视的公开课正是这样一个可以促进各方学习、交流的平台。本研究认为公开课在合作文化的滋养下,可以促进教师走出日常,走向反思,从关注自身到关注学生,变“个人化的努力”为“学习者的共同体”。通过公开课这个平台可以创设支持、协作的学习环境,将学生、教师、领导、专家凝聚一体,在共同价值观和愿景的感召下进行持续、专业的学习,共享实践,从而达到改变课堂、促进学生学习的目的。小学阶段的课程内容由于其基础性、实践性的特点,对公开课的重视、依赖程度更大。本研究通过观察和访谈发现:在公开课活动的开展过程中,教师之间已经形成了专业学习共同体的雏形,即共同的目标,合作的行为,共同体成员的构成,教师的实践与反思等等。但现有的公开课形式在促进教师构建专业学习共同体中还存在一些问题,它虽然在一定程度上促成了教师之间的合作,但是这种合作多是上级下达的行政要求,是一种教师不自知的行为;并且在教师的观念里,对于公开课是“战胜”,而不是“共赢”;小学与高校在公开课中缺乏长效合作机制;教师对于他人公开课的评价与反馈多处于一种被动的状态,专家在点评中与教师缺少对话,学校对教师的反思关注的不够。为了更好的利用公开课这个平台帮助教师构建专业学习共同体,本研究提出可以从以下几个方面优化公开课:一、提升教师对公开课中合作重要性的意识;二、加强与高校以公开课为平台的长期、持续合作;三、积极探索促进合作的公开课形式,例如以同伴指导为方式和目的的公开课;四、建立发展性的公开课评价方式,关注教师在公开课中的合作关系,重视教师公开课后的反思与实践。