影响我国小学生无法真正习得二语(英语)特征的原因主要有如下三个:首先,我国小学阶段英语教学方法采用了适用于小学生认知发展的隐式学习方法。但是这种方法由于不能让学生对二语特征形成意识,最终无法使得他们能够使用二语。其次,我国是一个二语学习环境匮乏的国家,这就使得小学生在课堂之外很少有机会能够接触二语,就会造成缺乏足够的二语刺激使学生识记二语,不利于学生的二语发展。最后,我国《小学义务教育英语课程标准》对英语教育的要求较低,学生很少有机会去学习英语特征,这就会造成学生无法建立一个独立的二语发展系统。受母语负迁移影响,小学生容易在语言习得的敏感期对二语特征形成错误的模式,如果不加以纠正随着时间的推移会导致后期的矫正成本增大。因此,有必要采用合适的方法来促进低龄二语学者对二语特征的习得。注意力是影响二语习得的重要认知因素,它被认为是将二语输入转化为吸收的充分必要条件。输入强化是一种通过外部操纵来增加目标二语特征的显著性以吸引学习者的注意力进而促进对目标二语特征习得的隐式方法,它已经引起了很多研究人员的兴趣。前期研究大都采用书面输入强化,随着研究的深入和计算机技术的发展,基于计算机辅助的输入强化逐渐开展起来。相比较于书面输入强化,计算机辅助的输入强化可以有更多强化手段,并且能使强化手段更加灵活又生动,能够增强输入强化的效果。并且,小学生的个体差异大,计算机辅助语言学习可以对小学生开展一对一的二语特征习得和模式纠正。因此,本研究试图研究基于计算机辅助的输入强化技术能否促进低龄二语学习者对目标二语离散特征的习得。本实验选取的目标特征是陈述句和一般疑问句为,并采用了视听模态结合,视觉上对目标特征采用了动画、添加字体颜色和颜色方块的强化方式,听觉上采用了降低语速。通过使用独立样本T检验和层次聚类进行数据分析最终得出如下结论:(1)输入强化对视觉注意力的吸引受强化手段类型和学习者先验知识水平的影响。具体来说,动态的强化方式要比静态更能吸引注意力。在学习者对目标二语知识具备较低先验知识水平时,视觉输入强化技术对注意力的吸引作用更大,同时语音对视觉注意力的引导性更弱;(2)基于计算机辅助的输入强化技术能够促进但是无法保证对目标二语离散特征的习得。其中,学生的先验知识水平是一个重要的影响因素;(3)经过长期的基于注意力干预训练能够提高学习者的二语整体学习效果。本研究对二语教学中的影音学习资源的设计与开发也有一定的参考意义。