2012年是使用新课标教材的高考第一年，今年是第三年，通过高考物理试题分析，将现在的考试与以前的试题加以分析对比，领悟到我们为什么要实施新课改，改变教师的“教”和学生的“学”。“问题引导”探究教学是以现代认知心理学为基础而进行设计的，它倡导在解决问题的过程中培养学生的创新精神和实践能力。新课程理念要求教师在教学过程中培养具有独立思考和创新意识的高素质人才。传统的教学模式主要是“传递式”或“验证式”教学，这不利于学生的探究创新空间的形成，不利于学生的主体作用充分发挥。如何改变这种不良的教学现状，既能充分发挥教师的“主导”作用，又能在高中物理教学中让学生充分的参与进来，成为课堂的主体。河北省高中物理“问题引导”探究教学实践探索在前人研究的基础上，采用文献法、案例法、访谈法、问卷调查法和前测和后测法，把“问题引导”探究教学理论应到高中物理实际教学中，取得了一定的成效。论文共分六个部分：绪言：阐述论文选题的原因和研究意义，提出论文研究方法并对相关概念进行界定。第一章：探讨了高中物理“问题引导”探究教学的起源与发展、理论基础，为“问题引导”探究教学实施提供理论基础和指导。第二章：研究高中物理“问题引导”探究教学的目标和实施过程，为具体实施提供了有效的操作指导。第三章：研究高中物理“问题引导”探究教学实施的案例。第四章：研究了高中物理“问题引导”探究教学实施成效与建议。结语：阐述了完成论文过程中做的主要工作和采用的研究方法，进一步得出以下结论：1.通过“问题引导”探究教学，使教学由关注教师的“教”转向关注学生的“学”，可以培养学生的问题意识，激发学生自主探究的兴趣，只有学生进行了有效的参与和学习，才能使学生的创新能力和发展得到生长。2.通过“问题引导”探究教学可以使学生联系实际，在实践中发现和理解物理规律的本质，培养学生不断追求进取的精神等。3.通过“问题引导”探究教学，在课堂教学中，以学生为本，针对新授课型探究有效的教与学，通过“问题引导”探究教学调动学生学习的积极性，使学生学会发现问题并创新解决问题。4.指出论文研究的不足之处，并指出下一步的研究展望。