近年来,学前融合教育受到的关注度大幅提升,国家着力发展非义务教育阶段特殊教育,积极发展学前融合教育。教师教学支持关系着特殊幼儿全面发展,体现了学前教育公平的进程和水平,但在现实中,普通幼儿园教师进行融合教育实践时面临对特殊需要儿童支持不足的困难。本研究选取一所接收特殊需要儿童的幼儿园——L市A幼儿园,采用质性研究的范式,用观察、访谈、实物收集的方法,对学前融合教育教学中教师对特殊儿童的课堂教学支持现状进行了调查研究。本研究将教师对特殊需要儿童的教学支持分为教师与特殊需要儿童的互动方式、课堂集体教学活动的教学组织形式、课堂集体教学活动的教学内容与资源开发、教师对特殊需要儿童的反馈与评价四个维度,教师与特殊需要儿童的互动方式主要观察教师的口头语言支持、肢体语言支持,教师与特殊幼儿的交流频率,以及教师的提问方式;课堂集体教学活动的教学组织形式主要观察教师组织教学的形式是否与教学内容相匹配,能否适应特殊儿童学习的特点;课堂集体教学活动的教学内容与资源开发主要观察教师能否设计适宜的教学内容,使用合理的教学资源,有意识的运用各种策略促进特殊儿童思维和技能发展;教师对特殊需要儿童的反馈与评价则是关注教师为特殊儿童提供反馈的质量,以及能否鼓励特殊儿童持续参与教学活动。研究认为,A幼儿园为特殊儿童参与课堂集体教学活动是提供教学支持的水平为中等,在“教师与特殊需要儿童的互动方式、教师对特殊需要儿童的反馈与评价”方面表现最好,课堂中老师在口头语言的使用上能做到规范、流畅、生动,对特殊儿童进行反馈时态度积极、鼓励性话语多,在一定程度上能促进特殊儿童的参与。在“课堂集体教学活动的教学组织形式”方面表现较好,老师对于教学组织形式的选择基本能做到与教学内容相适应,但还有一定改善空间。主要的不足之处在“课堂集体教学活动的教学内容与资源开发”这一维度,教师在设计教学内容时主要面向普通儿童,没有考虑特殊儿童能否参与到教学活动中,常使用的教学资源较为固定,故教师不能在教学中运用有效策略,难以促进特殊儿童的思维与技能发展。针对支持的不足和教师面临的困境,研究者提出了五点解决措施:1.建立完善的职后培训体系,提高普通教师的融合教育知识与能力;2.善用现有资源,开发特殊需要儿童所需的教学资源;3.开展融合教育相关的教研活动,增强同事间的协调与合作;4.完善相关制度,为特殊需要儿童进行教育评估,根据评估调整安置方式、课程与教学;5.与相关高校、机构建立良好的沟通渠道,寻求专业人士的帮助。