互动式作文评改是根据我国现行的作文评改方式通过反思性继承而产生的更具普适性的教学模式。其教学重点在于双边互动或多边参与。互动主义教育观认为有意义的学习是通过人际互动实现的。互动式作文评改正是承袭了这一观点,“它不再站在单一、片面的角度去拨离开作文元素之间的关联与规律去摸索,而是以寻动力的核心理念,以赏识作文的原则,“1+1+1”(学生、教师、家长)的合作模式,重立体开放,重个性表达(核心是指人),开启了作文教学过程中多角度、全方位、动态发展的新里程。”(1)在多边作文教学当中,教师通常将过多的精力投放在指导学生写作的过程中,而对学生作文的评价缺少应有的关注。新课程标准着重强调了评价在促进学生发展中的重要作用,在提高学习成绩的基础之上,更要重视学生的情感、态度、价值观等综合素质的训练。互动式作文评改将诊断性评价、形成性评价、总结性评价更加直观的、中肯的、理性的融入到学生的知识、行动和思考当中,使学生在自我负责当中萌发自我意识。因此本文就针对作文批改的现状,设计具体的互动式作文评改步骤,为高中语文作文教学提供些许帮助。本论文从四个方面进行阐述。第一部分绪论,简单的论述了选题缘由以及研究方法和研究思路。第一章主要是通过对调查问卷的分析和概括,指出当前高中语文作文批改中所面临的问题,学生和教师对于两者之间的关系没有一个正确的把握,教师在教学过程中始终处于绝对地位,学生只能被动的参与其中,这使得学生的学习兴趣不断下降。第二章主要阐述了三种互动式作文评改的具体步骤,以学生的实际作文作为案例,使这三种模式更加细致、明朗化。第三章以宜阳县实验中学的几个班为实验对象,经过5个月的教学观察,互动式作文评改初见成效。学生的学习兴趣、写作信心等都有了明显的提高,而且也大大减轻了教师的教学压力。但是在这一过程中也发现了一系列问题:教师对于“学生是教学主体”这一概念的过度解读;学生自身的学习能力不足;课堂关系过度理想化等等,对于这些问题的反思更有利于完善互动式作文评改,为广大一线语文教师提供更为科学的教学方式。最后一部分不仅肯定了互动式作文评改的成效,更提出了一系列新的要求,要想真正的提高教学质量,教师自身素质的提高至关重要。本文立足于实际的调查研究,用严谨的数据来阐释互动式作文评改对于当前作文批改改革的推动作用,并且提出一系列切实可行的教学步骤。新课程标准突出了学生自身能力的培养,苏教版初中教材的课后练习中也增加了学生自己修改作文的练习。这些细小的改变都在昭示着“教师的管制”时代已经过时了,“授人以鱼不如授人以渔”,学生只有不断地完善自身,从教师身上源源不断的吸收高效便捷的方法,才能形成自主探究的意识。