中学化学是一个相对完整的知识体系,是由许多概念构成的系统。这些概念是形成化学知识体系的必要组成部分,然后,各个部分通过交叉互联构成整个中学化学体系。化学平衡在整个中学化学中举足轻重,占有很重要的地位。化学平衡是中学化学平衡体系的核心,这个平衡体系包括溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡和络合平衡等。全面深刻的理解反应速率与化学平衡的概念、系统掌握并熟练应用相关理论,对于深入认识其他平衡,重要的酸、碱、盐的性质和用途,化工生产中适宜条件的选择等具有承上启下的作用。本文运用认知发展理论,以化学平衡基本概念为切入点,探究了高二年级学生在表征化学平衡基本概念中存在的问题,探索学生化学平衡概念学习的认知发展特点,从而寻找学习化学概念的一般规律,实现学习理论与教法改革的有机结合,提高学生学习效率,培养学生创造性思维能力。本研究主要采用问卷调查以及访谈的形式,研究了高二年级学生进行化学平衡概念的表征过程。解决实际存在的问题是概念认知的主要目的。因此,本文采用习题测试的方法研究学生化学平衡概念的表征。通过对收集的有效实证资料进行分析和归纳,得到以下结论：1、学生对化学平衡概念的表征方式多样。2、由于知识的积累有一定的差异,学生对化学平衡基本概念的认知水平存在较大差异。3、不同学生在问题解决过程中对概念的应用存在显著差异。在研究过程中,我们还发现生活体验、教学过程、教学设计等对学生的概念表征也会产生影响；在概念应用方面,学生对化学平衡微观过程的认识不够深刻,学生对概念的认知建构和稳定性都影响了他们对概念的应用。