文言文是高中语文的重要组成部分,集凝练性、逻辑性、文化性、历史性等特点于一体,其本身具有丰富的思辨价值。然而要把“思辨”真正渗透于文言文教学却并不容易。反观当下,人云亦云、僵硬闭塞、缺乏理性思辨是高中文言文课堂的常态,长期如此,学生独立自主的阅读能力、理性思维的发展都将会受到限制。要改善这-现状,便需要唤起文言文课堂的“思辨”意识。因此,将思辨性阅读教学纳入高中文言文教学中,是当前高中文言文教学走出低效颓势的有效途径。本篇论文以“理论概述—发现问题—解决实施”为研究思路,专门探讨高中文言文的思辨性阅读教学。首先,笔者从概念上释清“思辨性阅读”与“思辨性阅读教学”的基本概念和主要特点,并对“高中文言文思辨性阅读”的含义作了阐述。接着,笔者从中西两方面为思辨性阅读教学寻找理论思想支持,并将思辨性阅读教学置于高中文言文中,对文言文的篇目性质作了归类分析。随后,笔者基于理论认知,反观了当前文言文教学思辨不足的现状,并对其根源进行了一定的剖析,为“解决实施”环节提供依据与方向。基于理论与问题的分析,本文试图从实施条件、内容梳理、实施方法三方面论述高中文言文思辨性阅读教学的实施。一是从选材、教师、学生三个层面提出高中文言文思辨性阅读教学展开的条件;二是从文言文的主旨、结构、知识、文化四个维度对文言文中具有思辨特质的内容进行梳理;三是以思辨性阅读中“提疑”、“分析”、“评价”为逻辑主线,对高中文言文思辨性阅读教学的具体实施提供相应的方法策略。总之,“解决实施”部分是本论文的核心,笔者期待这一部分内容能够为高中文言文思辨性阅读教学的具体开展实践提供有价值的参考。