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测验是教学过程中的重要环节，在教学的过程中加入测验主要是为了检测学生在一段时间内的学习成绩和知识的掌握程度，而在1967年心理学家Tulving通过一个实验探究了测验对自由回忆的促进作用，实验发现在教学的过程中有目的地加入测验可以促进学生巩固已学知识，于是提出了“测验效应”的概念，之后学者们利用不同的实验材料和实验序列从不同的方面对测验效应进行了验证。心理学家和教育工作者都希望能够将测验效应的积极方面应用于教学实践中，从而更好地促进教学。本文的文献综述部分主要论述了测验效应的概念，总结了测验效应的研究历史，论述了测验效应的研究方法等。测验效应在国外研究的较多，而国内研究测验效应的却比较少，特别是针对小学生研究的更是不多见，所以实验一采用较为常用的测验效应实验范式，即Tulving（1967）研究中使用的研究序列SSST/STST/STTT,采用无关词对作为实验材料，目的是为了验证在小学生中是否存在测验效应。实验二在实验一的基础上考察了在真实教育教学环境下测验对小学生学习的促进作用。实验二采用真实教学情境的实际的教学序列SS/ST，并采用小学英语中的英文单词作为实验材料，实验环境的设置也尽量接近教学的课堂环境，采用多媒体教室教学，集中施测，并结合小学生的元认知特点综合考察小学生的测验效应及学习判断特点。研究发现：1.实验一表明测验对小学生的学习有促进作用，同样的时间间隔下测验组的学习成绩好于学习组，验证了测验效应的存在。2.实验二的结果表明，在十分钟和一天的即时测验中学习组的成绩好于测验组，而在一周的延迟测验中，测验组的成绩好于学习组，这与经典的测验效应的理论一致：即测验可以促进学生的长时记忆。3.实验二还考查了学生的元认知水平与测验的相关关系，实验结果表明在实验过程中，学习-学习组的JOL成绩普遍高于学习-测验组的JOL成绩，即学习组的学生会对自己的记忆情况比较有信心。4.即时测验前的JOL成绩仍然是学习-学习组高于学习-测验组，而经过一次测验之后，学习-学习组的JOL成绩开始低于学习-测验组，特别是在一周的延时测验中，差距更加明显，实验表明测验提高了学生在延时测验中的学习信心。