外语教学旨在发展学生的四种基本技能：听、说、读、写。然而,非英语专业的学生的作文水平并不让人满意。尽管大多数的中国学生已经学习英语至少7年,学习了很多英语语法和词汇知识,他们却仍不能在大学英语考试中写出一篇好作文。人们很容易发现,非英语专业的学生习惯于逐字寻找脑海中汉语的英语对等词,然后按照语法规则把这些词语连接成句。传统的英语教学是造成这种情况的原因。就像我们所知道的那样,在英语课堂中语法和词汇是相对独立的两部分。此外,孤立的单词被过度强调,投予多词组合的注意相对较少。实际上,自20世纪80年代开始,一种多词单位——词块受到语言学家越来越多的关注。研究者发现在真实的语言中存在着大量的词块,他们在母语者的表达中发挥着非常重要的作用。丰富的词块可以使人们的语言产出更准确、更流利。然而,对于词块的研究在中国开始的比较迟,并且主要涉及理论。对于词块与语言能力的相关性研究也已展开,并且也获得了一些重要的发现。但是,之前的相关研究更多关注其与口语能力的相关性。关于词块与写作能力的相关性较少的研究还有待探讨。研究对象也是以英语专业学生为主。本研究则关注非英语专业学生的写作情况。本研究旨在在国内外词块研究的基础上探索大学生词块能力与他们写作能力之间的关系。本论文调查了来自于英语学习者语料库CLEC子库ST4的120篇大学六级作文的词块使用情况。这120篇作文按照分数被分为两组：高分组和低分组。本研究目标是回答以下问题：(1)高分组和低分组学生之间在词块使用上是否存在显著的不同?是否在词块的总数量上存在差异?是否在每一类词块上存在差异?两组在各种词块的比例上是否存在差异?(2)英语写作能力和词块使用之间是否存在相关性?词块的总数量是否与作文成绩相关?每一类的词块是否与作文成绩相关?本作者和另一位研究者手工逐个划出每篇作文的词块。在本文对词块的分类的基础上,词块被分为五类：聚合词、习惯搭配、短语架构、习俗语和句子架构。SPSS17.0被用于分析得到的数据。比较高分组和低分组的词块使用情况,很明显两组在词块总量和每一类词块上都存在差异。高分组每一类词块的使用都多于低分组。换句话说,高分组的学生的词块能力比低分组的学生更强。此外,我们还发现作文中词块的总数量和作文分数之间存在显著的正相关性,并且五种词块的每一种都与作文分数显著正相关。因此本文建议将词块运用到课堂教学中,从而提高学生薄弱的写作能力。教师首先需要提高学生对于词块的意识,引导他们独立识别词块。另外,教师应该帮助学生掌握词块,使学生能恰当的运用他们。希望各种范畴的围绕词块的教学材料能被开发出来,并且设计各种各样以词块为导向的练习。