2001年4月，国家教育部颁布了《普通高中研究性学习实施指南(试行)》，标志着研究性学习课程，作为综合实践活动课程的组成部分之一，已被纳入基础教育课程体系。这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。开设研究性学习课程的实质，是倡导研究性学习这种学习方式。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。而学科的课堂教学是学生学习的主阵地，学习方式的改变最终还得落实到课堂教学中去。因此，研究如何在生物学课堂教学中渗透研究性学习，具有重要的意义。目前，对于在生物学课堂教学中开展研究性学习的研究还比较薄弱，未见有系统的报道。但已有的成果都证明了研究性学习对生物学课堂教学具有促进作用。因此，在今天新课程实施中，我们不能因为有了特定的研究性学习课程而忽视本源的、作为人的一种学习方式的研究性学习。大力提倡研究性学习，首先要强化的是作为一种学习方式的研究性学习在生物学课堂教学中的渗透。生物学作为一门以实验为基础的研究生命现象的本质及其活动规律的自然科学，其内容具有广博性和开放性，在生物学课堂教学中渗透研究性学习具有得天独厚的条件。只要教学处理得当，教学内容既能帮助学生找到问题的切入点，又能为研究活动提供坚实的基础，支持学生研究性学习的开展。综上所述，我们可以看出在生物学课堂教学中实施研究性学习不仅具有重要的意义，而且还具有现实的可操作性。笔者的毕业论文“生物学课堂教学中实施研究性学习的研究”运用系统方法、文献研究法、准实验法等多种研究方法，通过对生物学课堂教学中实施研究性学习的教学目标、内容、模式和评价的设计以及实施的途径和方法等的研究，提出了在实际教学中操作性强的方案，以期能对生物学课堂教学理论与实践有一定的指导和借鉴作用。 论文的基本内容共包括五个部分。第一部分是研究性学习概述。从理论层面阐述了研究性学习的内涵和基本特征、生物学课堂教学中实施研究性学习的意义、生物学课堂教学中实施研究性学习的理论基础和研究性学习的历史发展，并对与研究性学习相关的几个概念进行了界定。第二部分是生物学课堂教学中实施研究性学习的前期设计。系统地论述了生物学课堂教学中研究性学习教学目标的确定、教学内容的选择、教学模式的构建和教学评价指标体系的建立四个方面。第三部分是生物学课堂教学中实施研究性学习的运行机制。从实践层面阐述了生物学课堂教学中实施研究性学习的教学原则、教学策略、实施途径和方法，以及实施研究性学习对生物学教师素质的要求。第四部是生物学课堂教学中实施研究性学习的实证研究。通过北京燕山地区程序探索教学的实验研究和浙江省浦江中学生物学实验开展探究性教学的研究，证实了生物学课堂教学中实施研究性学习对生物学教学的促进作用。第五部分提出了生物学课堂教学中实施研究性学习的局限性及需要注意的问题。