现代教育是以发展、提高学生素质为主的教育，强调在教学过程中让每个学生都得到发展。但在高中数学教学过程中，由于长期以来，被单纯应试教育的观念所困惑，一味追求升学率，使高中数困生面大、面广的问题尤为突出。许多初中数学成绩的佼佼者，进入高中阶段后，第一个跟斗就栽在数学上。是什么原因造成上述局面，又如何解决? 本文通过对317名高中学生进行问卷调查，并将76名数学优秀生和103名数学学困生在智力、非智力等因素上进行差异性检验，同时结合相关理论和多年的教学实践经验，从中找出高中数困生形成的原因：高中数困生形成的原因主要是由内因和外因两部分构成。内因包括：智力因素、学生的知识基础、非智力因素(数学兴趣；学习态度；学习方法；情绪稳定；学习动机；意志力；数学焦虑；成就归因)。外因包括：1、学校的因素(应试教育；教材与教法的因素；教学要求偏高、偏难)；2、教师的因素(教师没有树立正确的教学观；师生关系不融洽)；3、家庭的因素(父母对学生的期望值不切实际等)。 本文对高中数困生成因的调查研究主要的理论依据是：1、日本教育学者北尾伦彦的三层次说。2、美国心理学家韦纳的归因理论。3、俄罗斯教育学者巴班斯基的同心圆理论。4、日本佐野良五郎的双因素论。5、台湾心理学者刘弘白博士关于学习缺陷的相关研究理论等等。 基于对数困生原因的分析，本文将数困生分为内因型(包括智力型和非智力型；其中非智力型包括情感障碍型、兴趣缺乏型、态度不端型、方法不当型、意志薄弱型、不当归因型)和外因型两大类型。同时本文还概括出数困生的特点(包括认知特点和人格特征)。 通过对数困生形成原因的分析、划分的类型以及数困生特点的认识，提出如下转化数困生的措施：1、抓好高中学生的入学教育，提高学生适应能力，控制学生分化。2、激发数困生的学习动机，培养学习兴趣。主要采取如下措施：①开阔思路，一题多启，一题多解，一题多变，总结规律；②充分挖掘数学美；③加强语言表达在数学课堂中的修饰作用；④创设情景，增强学生自我选择，满足其固有的认知内驱力；⑤调动学生的积极情感，以激活学习的动机。3、利用归因理论对数困生进行教育，教会学生将学习失败归因于不努力或不得法等主观原因上。4、数学教师要坚持用建构主义教学观来指导教学。即在数学课堂教学中应尽可能地把新数学知识转化成具有探索性和建构式的问题，学生在教师的主导作用下通过个体的独立探索活动使问题得以解决，使新知识在学生的心理上得以建构。具体做法为：①教师在教学过程中，给学生的数学学习以适度的指导。②及时引导学生复习与新知识相关联的旧知识。③教师必须高度重视对于学生错误的纠正。④教师必须为学生的学习活动创造一个良好的学习环境。⑤教师应尽可能地把新知识“修剪”得适合于学生建构。5、采取个别教育方法，弥补知识缺陷、获得成功体验。具体措施为：①因材施教，分层导进。②采取个别教育措施、弥补知识上的缺陷。③帮助学生在学习上取得一定的成功。④建立数困生档案，实行目标管理，分类转化。＠教会学生掌握正确的学习方法。即制定计划；课前自学；把握重点；及时复习；独立作业；解决疑难镶而不舍；系统小结；课外补习等。⑤解决教材与课外读物，试卷和学生等方面的矛盾；处理好以下关系：多与少的关系；新与旧的关系；快与慢的关系；全体与部分之间的关系；教与学的关系。 实验结果证明，采用数困生转化策略对提高数困生的数学水平作用显著。