目的1、本研究通过自行设计的调查问卷,调查辽宁地区在校护理本科生灾害应对能力水平并分析其影响因素,了解护生对灾害护理学课程的需求,为提高护生灾害应对能力的干预方案的构建提供依据。2、基于建构主义理论进行理论教学,结合虚拟仿真程序进行技能教学,形成灾害护理学教学干预方案,并将该方案应用于本科护生,分析其应用效果,以期为今后灾害护理教育的开展提供参考。方法1、调查研究:采用便利抽样法选取辽宁省内三所院校1031名在校护理本科为研究对象,使用自制《护理本科生灾害应对能力问卷》对其进行问卷调查,了解辽宁省护理本科生灾害及突发公共卫生事件的应对能力现状并分析其影响因素。2、干预研究:于2021年5月~7月选取辽宁省某医学院校20级专升本护理专业6个班级的学生作为研究对象,使用随机数字表法将其分为实验组和对照组,其中实验组88人,对照组91人。实验组的教学模式是在建构主义理论指导下,结合虚拟仿真程序的教学模式,对照组采用传统教学模式。两组学生均使用统一教材,教学时长（20学时）、师资力量、教学内容均相同。在教学结束一周后使用《一般自我效能感量表》、《护理专业大学生自主学习能力测评量表》、理论考试与技能考试进行调查分析。结果1、编制了《护理本科生灾害应对能力调查问卷》,并进行了信效度检验。问卷总的克朗巴赫系数为0.982,三个维度的克朗巴赫系数分别为0.966、0.975、0.955;问卷总的格特曼折半系数为0.920,三个维度的格特曼折半系数为0.924、0.975、0.982,说明问卷内部一致性较高,信度良好。问卷条目水平的内容效度为0.80~1.0,量表水平的内容效度为0.941,说明量表内容效度较好。使用主成分分析法,进行方差最大正交旋转,条目的入选标准为因子负荷≥0.4,共提取34个条目,提取特征值≥1的因子共3个。2、护理本科生灾害应对能力得分条目均分为3.77±0.68,各维度得分从低到高分别为技能（3.66±0.78）、知识（3.73±0.74）、情感（3.99±0.68）。影响护理本科生灾害应对能力的主要因素为生源地、是否参加过灾害现场救护、是否接受过灾害护理学教学、是否参加过灾害救护培训班、是否接受过灾害护理学教学、是否接受过灾害护理学线上教学、是否接受过虚拟仿真教学。3、实验组与对照组学生的一般资料比较,差异无统计学意义（P＞0.05）,两组学生接受教学前一般自我效能感与自主学习能力得分比较,差异无统计学意义（P＞0.05）,两组学生可比。教学结束后,两组学生的理论考试成绩比较,差异有统计学意义（P＜0.05）,实验组成绩高于对照组;两组学生的技能考试成绩比较,差异无统计学意义（P＞0.05）;两组学生的一般自我效能感得分比较,差异有统计学意义（P＜0.05）,实验组成绩高于对照组;两组学生的自主学习能力得分比较,差异有统计学意义（P＜0.05）,实验组成绩高于对照组。结论1、本研究调查中护理本科生灾害应对能力处于中等水平,受多种因素影响。在灾害护理教学中,应注重教学内容与方法的改革,以提高护理本科生灾害应对能力。2、基于建构主义理论的虚拟仿真教学模式应用于灾害护理学教学有助于提高护理本科生灾害护理知识水平、一般自我效能感与自主学习能力。