激励的基本含义是激发人的行为动机,使人有一股内在的动力,并朝着所期望的目标努力的心理活动过程。激励能帮助人们更好地克服前进过程中的困难和障碍,最终获得成功。新课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣。基于小学生的年龄特点,在教学各个环节运用激励教学策略,激发学生学习的“内驱力”,使学生在英语学习中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促使学生学会运用语言的能力,具有重要的意义。激励教育不仅仅是教育方法,更是一种教育思想。它强调主客观的统一,内外因的统一,知与行的统一。它以尊重学生为前提,以激发兴趣为先导,以开掘潜能为宗旨;着眼于学生学习动力系统及道德内化机制的完善,立足于他们主体性的发挥,从而促进他们生动、活泼、主动地发展。这是激励策略的实质,也是激励策略要达到的目标。学生的知识和能力的获得,是在教师的激励和引导下,通过自己的内化活动来实现的。而要完成真正意义上的内化,学生学习的情感因素起着至关重要的作用。新的课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”,教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。要做到这一点,在教学过程中进行激励策略的研究就显得尤为重要,而小学英语课堂教学为激励策略的实践与探索提供了更大的空间。笔者首先对河南省息县实验小学英语教学现状进行了抽样调查,调查方式包括问卷、访谈、课堂旁听等形式,结果发现如下问题:学生上课注意力不集中,不能按时交送作业,学习时心不在焉,考试成绩不理想;在教师方面,课堂教学几乎是“一张嘴,一支笔,从头讲到尾”的“填鸭式”教学,而学生只是被动的接受者、服从者,从而使学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓。针对该学校传统课堂教学创造性、主体性缺失的弊端和学生由于受智力和非智力因素的影响,存在各方面的个性差异。本文依据素质教育理论,在实验过程中笔者采取了有效的教育教学策略,启发、诱导、激励学生,培养学生的学习兴趣和激发学生的学习动机。在实验结果中发现,学生在原有的基础上取得了不同的进步和获得成功。所以,如何有效地激发学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,使学生乐学、善学、博学具有重要的意义和价值。本论文共有四章。第一章为引言,介绍本研究的内容、国内外存在的现状及研究意义;第二章为文献综述,主要阐述教学策略的结构和含义,激励策略的含义、分类、理论依据,以及学习动机国内外研究综述和应该遵循的原则;第三章是影响外语学习的因素、激励策略的教学理念,及常用的教学手段;第四章为实验教学研究分析,以及相关启示;第五章为结语,总结全文,并对进一步研究提出展望。