实践证明传统教育模式和教学方法存在的弊端是显而易见的,因为传统教育模式和教学方法几乎将所有注意力都集中于教授知识,而忽略了学习者自主学习能力的培养。英语作为一门外语,学习难度较大,同时又缺乏良好的英语学习环境,使得相当一部分学习者对英语学习缺乏兴趣,自主学习能力很差。初中阶段是培养英语自主学习能力的一个黄金时期,因为初中生的年龄、心智已经达到了自主学习的基本要求,而且初中生学习方法尚未定型,培养其英语自主学习能力对其今后的英语学习具有十分重要的意义。文章首先对国内外相关研究现状进行了回顾、梳理和总结,分析了当前研究存在的不足,并对相关概念进行了界定。在此基础上阐述了初中生英语自主学习的相关理论,包括建构主义心理学和人本主义心理学。分析了初中生英语自主学习的基本特征及影响因素,这些因素有内部和外部两个方面的来源,内部影响因素包括初中生的自我效能感、学习动机、归因及元认知构成:外部因素包括社会、家庭、学校及教师构成。在此基础上,通过发放调查问卷的形式对当代初中生进行了深入调查,之后通过对调查问卷的统计和分析,发现目前初中生英语自主学习主要存在以下几点不足之处:初中生英语自主学习能力不强,对老师的依赖较为明显;大部分初中生在英语学习中缺乏科学的学习策略,学生的自我评价和自我调节能力普遍较差,初中生英语自主学习的自我效能感低。这些不利因素严重影响了初中生英语自主学习能力的培养,制约了初中生整体英语水平的提高,不利于其长远发展。同时调查结果还表明:学科兴趣、学生的注意力品质、英语成绩的波动、英语考试的难易程度和英语学习策略的运用都会在不同程度上对初中生的英语自主学习产生各种各样的影响。为了培养初中生英语自主学习能力,进而提升初中生英语学习能力和教学效果,教育部门和英语教学工作者必须实现联动,充分发挥教育主管部门、学校以及英语教学工作者的政策性导向和引导作用。通过教育主管部门和学校的政策性引导和英语教学工作者的切身实践来帮助初中生进行英语自主学习能力的培养。为此教育主管部门应积极引导英语教师进行合理的角色定位,使之成为初中生英语自主学习的促进者、协调者、组织者、评估者和资源库。首先,作为教育部门要引导英语教师成为初中生英语自主学习的“促进者”这就要求教育部门应该改变教学理念,转变教学模式,并在初中英语教师的招聘和培训过程中对英语教师的综合素质进行全面考虑和有计划的提升。引导英语教师成为英语自主学习的“协调者”有利于对初中生英语学习环境和学习心理进行协调。引导英语教师成为初中生英语自主学习的“组织者”可以保证初中生既能实现英语自主学习同时又不会因为分散学习而使其英语学习缺乏体系。引导英语教师成为初中生英语自主学习的“评估者”要求教育部门必须监督初中英语教师严格履行其“评估者”的功能,充分发挥教师的评价功能和积极导向作用。引导教师成为英语自主学习的“资源库”可以保证初中生在英语自主学习过程中能够获得足够的学习资源。其次学校方面要为初中生营造良好的自主学习环境,为学生营造民主和谐的教学氛围,指导英语教师与初中生建立平等的师生关系,从而激发初中生英语学习动机,使其对英语学习充满兴趣,因为学习兴趣是初中生自主学习英语的一个重要前提。此外,学校还应该鼓励初中生独立学习英语,并为其创造有利于英语自主学习的情境和空间,从而激发初中生英语学习的主动性和积极性,突出其主体作用。最后英语教师应积极引导初中生自主进行听说读写能力的训练,因为听说读写是初中生英语自主学习的主要内容,只有将听说读写的自我训练相结合才能真正全面培养初中生的英语自主学习能力。