教育实践性课程是指将理论知识科学地运用于教育实践,旨在增长师范生教育实践性知识、发展实践智慧、形成实践能力,促进师范生职前教师专业发展的课程的综合。教育实践性课程是体现高师师范特色的课程之一,是实现高师培养目标的重要保障课程。在教师专业发展和基础教育课程改革都对教师提出了新要求的背景下,研究教育实践性课程的作用、实施现状并提出初步的建构策略是具有一定的理论意义和现实意义的。本研究第一部分是相关概念的界定,并论述了教育实践性课程的改革背景和它的重要作用。第二部分探讨了教育实践性课程的理论基础,包括建构主义理论、教师专业发展理论、杜威的“从做中学”理论、实践性课程理论、惯习理论、教师的知识结构。第三部分是高师物理学专业教育实践性课程在设置、实施、评价等方面的现状。这一部分主要是通过分析高师物理学专业的培养方案、对02级物理学专业师范生的问卷调查和对师范生及带队指导教师的访谈统计得出的。高师物理学专业教育实践课程的现状为:(1)课程设置目标落后于社会发展;(2)内容和实施形式单一;(3)设置时间、学分不合理;(4)学生重视程度低;(5)对教育实践性课程内涵认识不足;(6)与中小学没有建立一种良好的伙伴关系;(7)实施过程中缺乏有效指导;(8)评价理念有待更新;(9)评价方式单一;(10)评价内容狭窄。第四部分分析了国外教育实践性课程的发展状况及其借鉴意义。第五部分是高师物理学专业教育实践性课程的建构,包括课程必修内容的建构、课程实施的建构、课程评价的建构。本研究认为高师物理学专业教育实践性课程的必修内容包括教育见习、教育教学观察、教育实习、教育科研,并对它们进行了比较详细的阐述;认为高师物理学专业教育实践性课程,应贯穿于整个教师教育全过程,应改革教育实践性课程实施形式和方式,采用分散实施与集中实施、模拟实践与现场实践相结合,切实提高教育实践性课程的质量;建设优质、高效的教育实践的基地,建立双方的良好伙伴关系;重视实施过程中的反思、自主探索和共享合作;认为应该建立起尽可能完善的评价体系,包括重视过程性评价、拓宽评价内容、评价主体多元化等。第六部分是总结本研究的理论意义、现实意义及存在的不足。