阅读对学生生命成长和精神建构有着重要作用，阅读教学在语文教学中占有重要地位。生态课堂是生态教育的微观领域，是课堂研究从技术层面转向生态学层面的标志。本文以生态学的视角审视阅读教学，倡导构建和谐的语文阅读“生态课堂”。阅读生态课堂是在自然和谐的教学情境中，阅读教学内容以及各种信息在课堂这个生态系统中流动，教学主体（教师、学生）情感交融、共同参与，在多元对话中加深对文本的理解，建构出对自身可持续发展意义的课堂。本文对阅读“生态课堂”教学的特征进行了概括，阅读生态课堂是整体相关、多元开放的课堂，是凸显学生主体地位的课堂，是理解与表现共生的课堂，是师生互助共促的课堂。接着初步探索了阅读“生态课堂”的教学策略，以期使阅读课堂成为师生互动、信息交流、生命共进的场所，为阅读教学的探索和发展注入新的活力。第一部分揭示了“生态课堂”视角下高中语文阅读教学存在的问题并简要分析其成因，对阅读教学所存在的误区进行阐述，进而寻找解决问题的办法。第二部分主要介绍国内关于“生态课堂”的研究，对阅读“生态课堂”做了界定，并探究高中语文阅读“生态课堂”教学的意义。在阅读“生态课堂”上，师生与课堂共舞，与教学内容共振，阅读课堂时间成为师生共同度过的真情共融、情思飞扬的生命时光，阅读课堂教学促进学生成长和教师发展。第三部分阐释高中语文阅读“生态课堂”教学的特性。阅读“生态课堂”是情趣和理趣交融的课堂，是凸显和谐主体间性的课堂，是理解与表现共生的课堂，是师生互助共促的课堂。第四部分探索高中语文阅读“生态课堂”的教学策略。该部分在前三个部分的基础上，从辅助有效预习、沉浸文本世界、吁请生命在场三个方面出发，阐述了高中语文阅读“生态课堂”的教学策略，力图为当前的高中语文阅读“生态课堂”教学提供借鉴和帮助。