长期以来,在应试教育体制下许多老师只注重知识的传授,而忽视了培养学生深度学习的能力。2014年,我国启动了第八次基础教育课程改革,此次新课改把培养学生的核心素养作为课程改革的目标。核心素养是指学习者在教师的引导下对知识进行内化、生成、迁移和创造,也就是培养学生深度学习的能力。因此,深度学习也就成为了教育教学界的研究热点。本研究将以深度学习策略作为切入点,在认真参阅前人关于深度学习理论研究的基础上,进一步开展行动研究,力求能有效地解决目前初中英语阅读过程中阅读策略的应用问题,从而进一步改善学生英语阅读层次浅层化的现状。本研究选取C市某中学八年级某班级45名学生作为研究对象,进行为期4个月的行动研究,两轮行动研究都遵循了“深度学习策略”的教学环节,通过预评估策略、知识整合策略和评价策略来进行此行动研究的教学实践,旨在研究以下三个问题:（1）如何基于“深度学习策略”进行初中英语的阅读教学?（2）经两轮行动研究后,基于“深度学习策略”下的预评估策略、知识整合策略和评价策略对学生的阅读成绩产生怎样的影响?（3）经两轮行动研究后,基于“深度学习策略”下的预评估策略、知识整合策略和评价策略对学生的阅读兴趣产生怎样的影响?笔者对测试、访谈和调查问卷的数据进行深入分析后得出如下结论:（1）行动研究前,学生的阅读成绩不高,阅读兴趣也偏低。（2）行动研究前,学生在阅读中很少使用深度学习策略。（3）行动研究后,深度学习策略有效地改变了学生的阅读现状,学生的阅读兴趣和阅读成绩均有明显的提高。本次行动研究,笔者获得了以下研究启示:从教师的角度来看,教师要运用深度学习策略来进行教学设计,成为学生读前、读中和读后过程中阅读资源的共享者、阅读活动的策划者和阅读反思的引导者。从学生的角度来看,学生在阅读过程中应把深度学习策略落在实处,读前运用预评估策略,读中运用知识整合策略,读后运用评价策略。此外,学生还应建立深度学习的意识,培养深度学习的思维,从而提高自身的英语阅读能力。本研究也总结了此次行动研究的局限性,以期为今后的相关研究提供一定的参考。