本研究旨在考察分层次教学的大学英语课堂的提问特征。具体地说，入学考试时的英语成绩高于110分的学生进入A层课堂，成绩低于110分的学生进入B层学习。通过比较A层教师和B层教师在提问数量、不同类型问题的使用和问答过程中的策略使用方面所表现出来的共性和差异，从中得到一些教学启示。　　 本研究以八位教师为研究对象，其中四位是A层教师，四位是B层教师。对八堂英语课进行课堂观摩、记录，然后根据录音材料，就A层教师和B层教师提问的数量、学生参与课堂提问的情况、提问和讲解所用的时间、问题的类型、和教师的修饰、调整及反馈策略进行记录和测量，分析不同层次的教师在提问行动中的异同以及在课堂提问策略运用上的差异。对学生和教师分别进行问卷调查，设计的内容涉及到对教师提问的数量、问题类型、提问技巧运用方面的感受等问题，旨在了解教师对课堂提问的认识程度，并从学生的角度来探究教师课堂提问策略的异同之处以及实际效果。本文还对部分师生进行访谈，以确保研究的可靠性。　　 总的来讲，两个层次的教师在提问数量和所提问题类型方面存在差异，而在策略使用方面共性大于差异，而且他们的问题使用以及提问策略/技术使用存在较大的盲目性和随意性，因而其课堂提问教学行动从整体而言缺乏有效性。造成这种现状的原因主要归咎于教师缺乏课堂提问方面的相关理论的指导。此外，他们个人的学习经历、个性、教学观、学生观、他人经验、考试压力等也对他们提问的教学行动产生一定影响。最后，本文基于对八位教师的课堂提问特征的描述与分析，提出了旨在帮助教师提高其提问教学行为的建议和相关领域深入研究的思路。