学习拖延普遍存在于学生的学习生活中。有学习拖延困扰的学生虽然有按时完成任务的主观意愿,但总是因为不合理的变动导致计划不能按时完成,并产生不愉快的情绪体验。更值得关注的是,从长远来看,学习拖延更会进一步对学生的心理产生不良影响。本研究以期调查了解初中生学习拖延的现状,探索初中生学习拖延、应对方式和核心自我评价之间的关系,探讨改善初中生学习拖延的对策和措施。本研究一方面可以为改善初中生学习拖延提供理论基础和参考依据,丰富初中生学习拖延的相关研究;另一方面可以为如何改善初中生的学习拖延提高新的视角,以促进学生全面发展。因此具有较重要的理论意义和实践意义。本研究在文献分析的基础上,以纸质问卷为载体,采用问卷法随机抽样发放问卷,以910名中学生作为被试,施以Aitken拖延问卷（中学生版）、核心自我评价量表和中学生应对方式问卷。利用方差分析、相关分析等统计方法,考察初中生学习拖延现状,探索核心自我评价、应对方式与初中生学习拖延之间的关系;采用准实验法,依据研究出的模型,验证团体辅导方案对改善初中生学习拖延的影响。研究结论如下:（1）初中生学习拖延总体程度平一般,但学习拖延现象广泛存在与初中生群体中。独生子女与非独生子女之间无显著差异;不同户籍所在地的学生学习拖延程度也无显著差异;女生学习拖延总分显著高于男生;随着年级的升高初中生学习拖延程度也呈现上升趋势;未担任班干部的学生表现出更高的学习拖延程度;（2）初中生学习拖延与核心自我评价以及应对方式之间存在显著相关;（3）初中生学习拖延与核心自我评价间存在显著负相关,与积极应对方式间存在显著负相关,与消极应对方式间存在显著正相关;（4）积极应对方式与消极应对方式在核心自我评价与初中生学习拖延间均起部分中介作用;（5）团辅活动课对降低初中生学习拖延有显著效果;