人的全面发展理论的形成经历了众多实践的检验，凝结了无数前人智慧的结晶。它作为一种科学的理论体系，其作用不仅体现在为我们审视某一现实问题提供独特的视角，更体现在用以解决现存的诸多社会问题方面。本文试图通过对人的全面发展理论的总体性把握，构建一种分析当代农民教育问题的研究路径，用以审视农民教育存在的难题并尝试提出建设性的解决方法。把人的发展问题作为研究对象，并非是近现代才提出来的，早在古希腊和我国先秦时期已有诸多思想家对此提出独到的见解。在经历了中世纪漫长的教会统治以后，文艺复兴时期的思想家肯定了人的主体性地位，对人的发展进行了广泛而有益的探讨。空想社会主义者们从批判当时社会制度的弊端入手，提出了一些促进人的发展主张，这些主张中大多数也闪烁着智慧的光茫。马克思在现有的实践经验和理论总结基础上，提出了人的全面发展理论，其主要内容包括人的实践活动的全面发展、人的社会关系的全面生成、人的能力的全面发展、人的需要的全面发展和人的个性的自由发展。要实践人的全面发展，必须依赖于生产力的发展、社会体制的改革和教育事业的振兴。教育能够直接改造人的主观世界，也是实现个体素质发展的重要手段。教育以最有效、最直接的方法担负着人类知识和经验的传承与发展。要实现人的全面发展，首先要大力发展教育事业。农民是人的组成部分，农民的全面发展是人的全面发展的组成部分。人的全面发展理论为农民教育提供了理论导向，同时，农民教育也是人的全面发展理论的实践土壤。农民教育的终极目标指向的是人的全面发展。农民的综合素质包括文化素质、科学技术素养、思想道德修养、政治观念和法律意识、经营管理水平和身体素质等方面。本文在实地调研的基础上，直观地展现了当代我国农民教育中存在的诸多问题。农民教育的现实困境是农民自身因素、政府困素、社会环境因素和教育机制因素的合力所致。要提高农民的素质，发展农民教育是必不可少的手段。建设社会主义新农村的政治目标也要求大力发展农民教育事业。农民教育是实现人的全面发展的重要环节。在充分分析我国当代农民教育困境的基础上，本文提出了发展农民教育的五个可行性举措：更新教育理念、增加教育投入、完善教育机制、加强教育管理、促进教育公平。