本研究旨在研究基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习的影响。研究包括学前测试,课堂教学,随堂测试,学后测试。本研究共探讨两个研究问题:1.基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习产生何种影响?2.和传统教学方法相比,基于概念隐喻理论的教学方法对高中生英语习语学习的影响是否存在差异?3.学生对基于概念隐喻理论的教学方法有何评价反馈?本实验实验对象为南通某中学高三年级两个自然班的90名学生,其中一个为实验班,另一个为控制班。为了测量被试的习语水平,笔者进行了前测。结果表明他们对英语习语的掌握都处在一个较低的水平,且没有明显差异。在接下来的6周里,笔者基于概念隐喻理论对实验班进行习语教学,对控制班采取传统教学方法。六周教学之后,进行学后测试以检验两种教学方法对学生习语学习效果影响。最后,收集并分析实验组学生对新教学方法的反馈。具体研究结果如下:首先,基于概念隐喻理论的教学方法有助于促进高中生英语习语的学习和使用。与前测相比,在后测中实验班成绩明显高于前测。其次,与传统教学方法相比,基于概念隐喻的教学方法能够帮助高中生更好地提高习语学习和使用。从学后测试来看,实验班学生成绩明显高于控制班学生成绩。最后,从学生的反馈来看,增强学习者的概念隐喻意识对高中生英语习语学习有积极和消极的影响。这取决于学生个体原因,比如个体经验和知识水平。然而,使用认知概念理论下的概念隐喻策略,对于高中生英语习语学习的影响整体而言是积极的。从随堂测试和延后测试来看,实验班的受试在加工不熟悉习语时更多地使用隐喻知识对习语进行分析。本研究存在几点不足。第一,本研究的受试样本和测试习语数量偏小,学生习语习得和教师授课时间都偏少,暂不能推广到所有的高中生中。第二,本研究只涉及到高中阶段中的习语教学,概念隐喻能否运用于高中教学的其他方面需要进一步研究,如动词短语,谚语,写作,阅读等。最后,由于笔者经验不足和掌握习语有限,在教学中有时不能将所有英语单词都通过概念隐喻这一方式进行教学。总之,研究结果表明,概念隐喻理论的运用对高中生英语习语学习和教学产生了积极影响。最后,进一步探讨了概念隐喻理论对高中生英语习语教学的启示意义。