MOOC因其高质量的课程资源，成型的学习模式在短时间内被国内外越来越多的学习者所接受与传播。越来越多的在校大学生成为MOOC学习者，越来越多的研究开始关注MOOC。但当前的MOOC研究大部分都集中在理论探讨方面，缺乏对实践层面的聚焦与关注，需要更多实证研究来深化该领域的了解。一般本科院校的学生人数众多，但他们的教育教学资源与211和985高校相比较为薄弱，MOOC对其现实意义更大。故本研究重点聚焦一般本科院校的在线MOOC学习者，希望了解是什么样的动机促使他们进行MOOC学习的？他们是如何分配自己的时间与精力的？他们的学习效果、学习体验如何？有何成功经验可供参考借鉴？作者选取以吉林师范大学、长沙理工大学、西安思源学院和广西师范学院为代表的20多所一般本科院校的81名MOOC学习者，采用调查问卷和半结构化访谈的方法对他们的课程选择情况、学习动机、学习行为特征、资源使用偏好、学习困难、学习收获和学习体会等进行了深入调研，并对两个典型案例进行具体分析，得出相关结论。研究发现，在课程选择方面：一般本科院校MOOC学习者的MOOC了解途径多为他人推荐。在众多MOOC平台中Coursera的用户最多。近一半的MOOC学习者会参加两门或两门以上课程的学习，但这些学习者中拿到证书的人并不多，学习者的MOOC课程学习门数与证书获得数量没有相关性。学习者课程选择以兴趣为先，学习者对于学校和教师是谁并不特别在意。课程选择原因呈现多样化。在学习动机方面：学习者的学习动机以自我实现为主，学习兴趣和学习需求成为MOOC学习的最终驱动力。在学习过程方面：学习者具备一定的计划性、准备性和方法性，有一定的对学习倦怠期自我调控的能力，但学习者的意识性、执行性、反馈性和总结性有待提高，学习者之间的合作较少。学习时间的规划直接影响到学习的结果。一般本科院校MOOC学习者学习时以视频为主要学习资源，其他类型的学习资源很少使用或几乎不用。MOOC学习者中有辍学经历的学习者比重较大。学习者在遇到学习困难时会优先在平台外求助，网络学习伙伴多提供技术支持，学校学习伙伴则较多提供学习帮助。语言障碍仍是外文课程学习的最大障碍。在学习收获方面：大多数学习者的学习兴趣和自主学习能力得到了提高，好的MOOC课程对学习者帮助较大。在学习者体会方面：学习者对MOOC课程评价较高。大部分学习者认为MOOC平台易用，并愿意继续使用。另外，在MOOC学习过程中学习者还存在诸如课程选择时缺乏引导，学习持续动力不足，非课程内容的学习困难较多等问题。