生命教育是一种促进师生生命健康成长的教育理念,理应贯穿于学校教育的各个环节,尤其表现在课堂教学方面。生命课堂是生命教育视域下的理想课堂,也是学校实施生命教育的主阵地。生命课堂以贯彻生命教育理念和原则,呈现生命教育生态,唤醒师生的生命意识,激发师生的生命潜能,提升师生的生命境界,促进师生的生命发展为根本目的,因而具有厚重的人文关怀品质和鲜活的教育学意义。审视当今课堂生态,部分地区出现了课堂教学以考试为中心、价值取向以功利为旨归、教学内容以知识为导向、教学方式以灌输为标准、师生关系以教师为权威,“生命离场”的教育问题层出不穷、屡见不鲜。因此,本研究以分析学术界关于生命教育、生命课堂的思考为切入点,梳理生命课堂的渊源流变,凝练生命课堂的基本要素,区分生命课堂的价值追求,构建一种“生命在场”的课堂教学模式,从而促进师生的生命成长,改善师生的生命状态,回归到课堂教学的本源所在。本研究首先介绍研究背景、选题意义及研究方法。应试教育背景下课堂教学的异化、“互联网时代”对于课堂教学模式变革的迫切需要和现代中小学呼唤“生命在场”的课堂使生命课堂的研究和实施成为必然。通过对已有文献的整理与分析,本文运用文献研究法和定性分析法,结合这一选题的理论意义和实践意义,探索“生命在场”的课堂教学模式。其次,分析生命课堂二十年的渊源流变。生命课堂研究大致可以分为三个阶段:20世纪90年代,叶澜呼吁“让课堂焕发出生命活力”标志着生命课堂概念的萌生;后经情感教育与幸福教育的融合,生命课堂概念逐渐丰富;进入21世纪,随着研究的不断深入,生命课堂这一专用教育词汇正式提出。再次,凝练生命课堂的基本要素。主要表现在以下五个方面:价值取向上的生命在场、教学内容上的生命在场、教学方式上的生命在场、教学过程上的生命在场和师生关系上的生命在场。接下来,区分生命课堂的价值追求。主要分为以下三个阶段:初级阶段是学生灵活运用基本的科学文化知识;中级阶段是关注智力与能力的开发,重点培养学生实践能力和创新能力;高级阶段是健全学生的心灵世界,提升学生的生命品质与生命境界。然后,提出生命课堂的构建策略。生命课堂的构建需确立生命在场的逻辑前提,形成以生命为基点的哲学视角,理清教学过程的辩证关系,打造师生之间关切生命的课堂氛围,呈现激励生命的愤悱式教学过程,建立教学相长的学习共同体。最后,阐述生命课堂的综合保障。面向未来,生命课堂需要高校学者与一线教育工作者相结合,生命课堂需要理论建构与实践探索相结合,生命课堂需要国内外学术力量相结合,生命课堂需要经典教育理论与现实课堂相结合,生命课堂需要政府政策与课堂发展趋势相结合。