21世纪的学习架构于信息化基础之上。信息技术的飞速发展推动着学习从形式到内容的一系列根本性变革,终身学习成为信息时代的第一需要,“学会学习”成为时代衡量人才的重要标准,成为当今社会人类生存的基本需求。“学习力”作为培养学生学会学习能力的有效途径和判断标准,它潜在影响着学习活动的进行,是决定学习质量高低的重要因素。　　 高师生是面向未来的教师,是教师的后备人力资源,肩负着为国家输送人才的关键任务。高师生学习力的强弱,关系到其未来学生的适应变化能力的培养,关系到国家未来教育的整体进步。基于此,本文立足于高师课堂,对课堂教学中如何构建高师生个体的学习力进行了系统地分析和深入地探讨。　　 本文首先界定了教育领域中学习力的“能量”内涵,提出了学习力构建的过程就是培养学习者学会学习能力的过程,构建的目的是服务于学习者的未来发展。以此为基础,从个体层面出发,透视出学习力构建的关键要素,主要有学习基础力,学习维持力、学习策应力、学习迁移力、学习反思力、学习创新力六个要素。　　 然后,本文基于国外课堂上学习力的构建策略,分析了情境认知理论、对话学习理论、社会认知理论对个体学习力构建的支持作用,从设计多元情境、进行对话学习、树立学习榜样、设计过程评价等四个方面,生成了面向个体学习力构建的高师课堂活动设计策略。　　 策略的研究需要经过实践的验证,最后,本文尝试将该策略应用于高师现代教育技术课程教学,进行了为期一年的实践。并结合教学实践,通过个案研究对设计策略的应用效果加以验证,以期为其他教师提供借鉴和参考。