研究教学内容的认知水平,把学生理解教学内容所需的认知水平与学生的认知发展阶段对应起来,为教师制定教学设计、选择教学方法提供客观标准,在教育教学研究中是一项非常有意义的工作。本文在皮亚杰认知发展阶段理论的指导下,提出研究初中物理教学内容认知水平的方法和原则,依此对初中物理教学内容进行了研究,并对研究结果做了针对性的案例分析,基于本次研究进行综合讨论,阐明了研究初中物理教学内容对应认知水平的有益启示,最后得出研究结论,给出教学建议。本论文由六个部分组成。第一部分先简单介绍了研究的时代背景;然后指出研究教学内容对应的认知水平有助于为教师教学提供客观标准,为学生顺利完成认知发展阶段的过渡提供有利条件,为教师组织教学和学生有效学习提供可行方法,有助于教学评价,最后阐述了国内外研究的概况。第二部分对认知水平和物理认知水平进行了界定,介绍了皮亚杰的儿童认知发展阶段理论和与发展阶段理论对应的九个运算模式。这是研究初中物理教学内容认知水平的理论基础和工具。第三部分依据皮亚杰的理论并借鉴美国的研究思想,提出研究教学内容对应认知水平的原则和方法,以义务教育《物理课程标准》为研究对象,研究了《标准》中128个内容标准对应的运算模式和认知水平。这是本研究的主要成果。对研究结果的统计表明,理解69.5%的初中物理教学内容需要达到具体运算水平,理解30.5%的内容需要达到形式运算水平,整体上高于初中学生的认知水平,且初中物理教学内容对学生的分类概括和应用数学的能力有着较高的要求。基于以上结论,对初中物理教学内容进行了归类整理,并挑选具有代表性的课题作为案例,对其进行认知水平分析并策划教学方式方法。第四部分主要是对初中物理教学内容对应认知水平研究成果的评价研究。研究成果是经过两类人员的两次评价,并且在评价意见的基础上逐次修改得到的,具有较高的信度和效度。第五部分是对本研究的综合讨论,阐明了研究初中物理教学内容对应认知水平的有益启示,讨论了本研究的不足和有待深入探讨的问题。第六部分是在前面研究的基础上,给出了本研究的结论和教学建议。