论文部分内容阅读
纠正性反馈已经成为国内外二语习得领域的热门话题。然而关于教师书面纠正性反馈(Teachers’Written Corrective Feedback,本文中简称TWCF)对中国高低水平英语学习者的写作影响的研究鲜有涉及。本论文主要以互动假说(Interaction Hypothesis)、可理解性输出假说(Comprehensible Output Hypothesis)和注意假说(Noticing Hypothesis)为理论基础,并依据Ellis, Ashwell, Lee, Chandler, Bitchener, Fathman&Whalley等对纠正性反馈的相关研究,从而对教师书面纠正性反馈对中国高低水平英语学习者的写作影响进行研究。本文试图在中国EFL的学习环境中,将写作和反馈结合起来,旨在讨论教师纠正性反馈对中国高低水平英语学习者的写作产生的影响。具体主要研究(一)教师书面纠正性(直接的形式反馈和具体的内容反馈)反馈对高低水平英语学习者的写作内容和写作语言准确性有多大的影响?研究(二)教师书面纠正性(直接的形式反馈和具体的内容反馈)反馈对高低水平英语学习者的写作内容和写作语言准确性的影响是否存在差异?存在哪些方面的差异?本实证研究持续12周,受试对象为湖南某二本高校非英语专业的20名学生。其中高水平组10人,低水平组10人。对二组受试作文中的语言错误明确指出并提供正确的形式,此外就内容方面提出具体修改建议。本论文采用问卷法,访谈法,任务写作及社科统计软件包(SPSS,17.0版本)进行定量和定性分析。本研究揭示了如下结果：(一)教师书面纠正性反馈显著提高了高水平学生的写作内容和写作准确性。具体说来,高水平语言准确性的五个方面：句子结构,动词词态和形式,冠词,名词结尾,词汇运用都显著提高。(二)教师书面纠正性反馈显著提高了低水平学生的总体写作语言准确性(显著提高了动词词态和形式,冠词,名词结尾但是没有显著提高句子结构和词汇运用),但没有显著提高低水平学生的写作内容。教师的反馈是引起学习者注意到中介语和目标语差距的重要途径,而且问卷结果表明大多数学习者对教师的反馈有所期待,这种反馈是促使他们改进写作水平的动力。本研究结果对中国EFL教学也有一定的指导作用,外语教师应为外语学习者提供系统性纠正性反馈同时兼顾英语学习者的写作内容和写作语言准确性方面的问题。引起学习者注意到反馈,从而推助其内化和巩固外语知识。