小学《道德与法治》是由教育部组织统一编写,由人民教育出版社出版并发行,是代替小学《品德与生活》、《品德与社会》的新课程、新教材,尽管名称发生了改变,但课程的基本性质不变。《道德与法治》课程仍然是一门综合课程,并以主题单元为单位进行教材设计与编写。变构学习模型是日内瓦大学的安德烈·焦尔当于20世纪80年代中后期发布的对学习的新解释模型,它揭示了学习发生的复杂机理。本研究在对相关文献进行综述的基础之上,首先对变构学习模型进行了简要介绍,并分析了其理论基础,阐释了该理论的核心——概念体,以及基于变构教学环境参数阐述了变构教学策略。其次对本研究的理论框架进行了呈现与解释,并剖析了变构学习模型应用于小学道德与法治的适切性。最后,开展了变构学习模型视角下的小学道德与法治教学设计的研究。本研究目的在于解决如何基于变构学习模型进行道德与法治教学设计这一问题,优化小学道德与法治教学设计的效果。因而,本研究以变构学习模型为理论基础,选取部编版小学《道德与法治》三年级上册第二单元第5课《走近我们的老师》作为个案研究对象,从“学校的人”这一方面进行教学设计和课堂实施与分析。通过课堂观察与课下访谈,发现基于变构学习模型的教学设计转变了学生已有的对学校教师及工作人员的碎片化、模糊化看法,懂得了尊重学校老师以及珍惜学校工作人员的劳动成果。本研究得出以下结论:《道德与法治》课程中存在复杂问题,需要教师使用一定的策略去解决;变构学习模型适用于道德与法治课程中的复杂问题;情境创设有利于促进对质的发生;探究中的自主性是促进对质,形成新观念的要点;教师引领下的总结提炼是学生认知水平跃迁的关键。教师在变构学习模型视角下进行教学设计时要创设情境,激发学生学习动机;通过活动设计,给予学生充分的现实体验,诱发概念体失衡,产生对质与冲突;营造充满信任的氛围,让学生大胆表达自我观点;在不同的情境中重复使用知识,并对学习过程进行反思。但要注意协调好教师引导与学生自主学习的关系;要恰当选择运用,不能生搬硬套;要关注学生道德观念的转化情况。