《义务教育语文课程标准》中强调要积极利用现有教学资源。教材插图作为教材的“第二语言”,就是一种重要的教学资源,充分合理地开发、利用教材插图,不仅能有效地利用教学资源,还将有利于语文教学。但在实际教学中,教材插图的使用情况却差强人意,因而本文以“部编本”小学低年段语文教学中教材插图的有效利用为切入点,进行插图利用策略研究。文章正文分为三章:第一章分别从插图的数量、类型及特点三方面对“部编本”小学低年段语文教材中插图的基本概况进行阐述,以便为第三章服务。第二章是小学低年段利用教材插图进行教学的现状调查与问题分析。笔者在吉林市内的两所小学对教师和学生进行问卷调查,了解到教材插图在实际教学中的利用现状,在此基础上分析和归纳其中存在的问题。首先,教师忽视插图作用:识字教学中,为识字而看图,目标太过于单一;阅读教学中,只讲文不顾图,依赖多媒体手段;写话训练中,重视程度不够,指导停留于表层;其次,学生在课前预习时,用图意识淡薄;在课堂学习时,看图盲目无序;在课后练习时,再利用率过低。最后逐一对存在的问题进行成因分析,教师方面的原因有三:识字教学,对插图的研究肤浅,欠缺文字学的知识;阅读教学,漠视插图文本联系,自主探究意识薄弱;写话训练,忽视学生身心特点,缺乏看图方法指导。可见教师教学目的不明确、能力欠缺。学生方面的原因有三:学生年幼、认识有限,看图无法、精力分散和忙于作业、被动学习。说明学生在利用教材插图进行学习时缺乏主动意识,学习自主性弱。第三章是本文的重点,以前二章为基础和依据,分别从教师和学生两个方面对利用教材插图促进小学低年段语文教学的策略进行阐述。教师教学的策略如下,(1)识字教学上:利用插图的生动性,创设识字情境;利用插图的直观性,进行文化溯源;利用插图的趣味性,拓宽识字途径。(2)阅读教学上:激发学生疑问,引发学生主观思考力;图文紧密结合,把握文本的中心思想;灵活用多媒体,提升学生的情感体验。(3)写话训练上:鼓励大胆表述,激发学生说写热情;看图指导有方,有序观察先整后分;创设写话情境,合理想象创新表达。教师指导下学生学习的策略如下,(1)课前预习时:培养学生用图意识,感知图文关系;倡导搜集相关插图,提升自学能力。(2)课堂学习时:集中精力听讲,掌握独立图、发散图、序列图的看图方法;积极大胆说图,科学训练口语表达。(3)课后练习时:借图巩固所学知识;画图丰富情感体验。为了使利用插图进行教学的策略更直观易懂,笔者加入了具体的说明和教学案例,希望以此为一线小学语文教师在实际教学中提供切实有效的教学参考。以上对小学低年段语文教材插图有效利用策略的探讨,希望能提高师生关注教材插图的意识和利用插图进行教学的能力,让教材插图真正有益于语文教学。