高师公共教育学作为高师院校的标志性课程,在很大程度上决定着未来教师的教育素养,影响着基础教育课程改革的顺利推进。但与新课程改革要求相比,高师公共教育学课程的实施效果并不尽如人意。“角色体验”教学模式的引入旨在进一步提高其课堂教学的有效性,充分彰显其师范性特色,全面提升未来教师的教育素养。在理论建构方面,高师公共教育学“角色体验”教学模式坚持以模拟教学为载体,以理论专题为内容,以体验感悟为核心,并结合公共教育学的学科性质,明确地将角色定位于教师,将体验情境定位于课堂,将教学目标定位于师范生的专业成长。依据教学模式建构理论,“角色体验”教学模式的建构主要涉及教学模式的五层理论基础、三维教学目标、四步操作程序、六项实施策略及发展性教学评价体系等要素。这些要素分别占有不同的地位,具有不同的功能,共同构成一个完整的教学模式。在实证研究方面,本研究选取师范专业两个平行班分别为实验班与对照班,采用实验组、控制组前后测的设计模式,旨在验证高师公共教育学“角色体验”教学模式的合理性及实效性并进一步完善其理论建构。实验证实,“角色体验”教学模式的引入能够强化学生的教育专业知识、训练学生的教学专业技能、增强学生的教师角色意识与专业情意,从而全面提高师范生的教育素养。在教学过程中,它以其特有的教学方式较好地实现了“教师教”与“学生学”的有机统一,实现了对教育专业理论、教学专业技能、教师专业情意三维目标的有机整合。在教学实践方面,为提高高师公共教育学“角色体验”教学模式的有效性,相关建议与对策应予以充分考虑。首先,应强调教师在整个教学过程中的组织与引领;其次,要打破高师公共教育学课程的固有框架,优化其教材组织结构,增编实践性课程内容;最后,要顺应高师教育类课程的一体化改革发展趋势,实施一体化课程管理机制,进一步整合课程资源,以使每位学生都有自由参与的空间,使每位学生都有多次锻炼的机会。