面对二十一世纪知识经济的挑战,世界各国纷纷把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。二十世纪八十年代以来,美国、澳大利亚、韩国等先后掀起了课程改革运动。综观各国的基础教育改革,都是为了培养全面和谐发展的高素质人才。 课程改革是整个基础教育改革的核心。新中国成立以来,随着经济社会不断发展和变化,我国的课程设置经过多次调整,日趋多样化和灵活化,课程内容也得到丰富发展。但由于受应试教育的影响,课程模式单一,内容陈旧、缺乏时代性和人文精神等问题依然存在。面对日新月异的科学技术的发展,我国现行基础教育的课程体系已经不适应时代发展的要求和学生多样化发展的需求。 在建构主义、人本主义心理学理论的指导下,针对我国基础教育课程体系存在的问题,借鉴国际课程改革的有益经验,2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国基础教育将进入一个崭新的课程改革时代。在《纲要》提出本次课程改革确立的培养目标中,突出强调了高度重视德育,及培养学生的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环境意识;突出强调了培养学生具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式。为实现这一培养目标,《纲要》提出了课程改革的课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等六个具体目标。课程改革将围绕六个目标系统展开。 各门基础学科以制定课程标准的形式,融入新课程改革的理念。2004年3月,教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准(实验)》,贯穿着以学生为主体、以促进学生发展为本的思想。与1996年的高中思想政治课程标准相比较,新课程标准具有以下特色:高中思想政治课采取模块式的组织形态,课程内容分为必修和选修两部分,以满足学生对课程的不同需求。首次确立了知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三位一体的课程目标,从而有利于学生的终身学习和可持续发展。增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系,努力使课程内容回归到丰富多彩的现实生活世界,积极体现和反映时代特征,让学生认识现实生活中各种常见的经济、政治、文化现象,获得参与现代经济生活的必要知识和技能,拓展学生发展渠道。课程评价方面,强调使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。学习方式倡导研究性学习,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。 当前在教学实践中,学生的厌学情结是思想政治课教学面临的一个十分尴尬的现实。导致这个问题有诸多因素,但主要原因之一是由于长期受应试教育思想的影响,一些政治教师在教学上只注重知识的传授,忽视对学生能力的培养,教学方法陈旧,理论和实际脱节,不具备专业理论知识等。高中思想政治课教师要胜任新课程的教学任务,出色地完成新课程的实施,必须分析当前政治课的教学现状,学习和运用新的课程理念,转变教师角色、优化教学。 据此,教师应转变观念,提高素质,在新课程中成长与发展。教育教学观念转变的核心是确立新的师生观和教学观。坚持以学生发展为本的理念,同学生对立民主、平等、和谐的新型人际关系,用全面、发展的观点看学生。重新认识和改变现有的教和学的形式,重视学生的主体性,引导学生积极参与教学活动,不仅重视学习的结果,更重视学习的过程。 同时教师应加强自身素质的完善和提高。在教学过程中关注学生情感体验,