不断扩张的高等教育规模与资源的持续紧缺对高等教育的质量评估提出了更高的要求，高校需要更多有关人才培养质量的数据来赢得声望、获得资源，公众和管理者也希望管理部门提供有关大学教学质量的数据来对高等学校进行监督。为此，国际高等教育质量评估焦点从学校投入评估、声望评估、科研输出评估转向学生学习收获评估，评价方式也从终结性评价转向增值评价。作为未来工程师，工科大学生的学习收获也受到了更多的重视，而我国这方面的研究仍不完善。本文以教育生产函数理论、增值评价理论及Hu和Kuh的学习产出理论为基础，探讨工科大学生的年龄、性别、年级、父母受教育程度、课外学习时间和课外打工时间、是否计划继续深造、是否有过恋爱经历等背景因素，学习努力程度，校园环境与成绩增值和学习收获（包括社会性发展、智力发展、职业准备、通识能力和科技能力五个维度）的关系，采用修订的大学生就读经验问卷对B大学C学院100名本科生（一至四年级，每个年级1个自然班）进行问卷调查，运用SPSS软件对调研数据进行分析，采用相关分析和回归分析来验证所提出的假设，主要的研究发现有：（1）有过恋爱经历的学生的学习总收获高于没有恋爱经历的同学，女生社会性发展优于男生，不计划攻读研究生的同学在通识技能上的收获更高，课外学习时间越长的学生智力收获越多；（2）不同背景的学生学习成绩的增值差异不显著；（3）学生学习成绩增值与学生背景、学生努力程度、校园环境相关性不大；（4）学生努力程度、校园环境均可以显著正向预测学习收获及其各维度。