普遍语法和母语迁移理论有力地解释了二语习得。就普遍语法来说，公认的观点是其在母语习得中起到了决定性的作用。而普遍语法多大程度上决定二语习得却存在许多争议。就普遍语法在二语习得中的作用而言，在语言学家中存在三种假设，即不可达假设，部分可达假设，和完全可达假设。第一种假设认为儿童语言习得与成人语言学习是完全不同的认知过程，前者是由语言能力(特定的语言学习的认知过程)决定的，后者是由非语言过程决定的。普遍语法作为一个整体对于第二语言学习者来说是不可获得的。第二种假设认为在学习第二语言的过程中，并非全部的普遍语法都不可获得，只有在母语中有所体现的普遍语法才是可以获得的。第三种假设认为普遍语法的所有原则和参数对于第二语言学习者来说都可以获得。第二语言学习中母语的作用也是大家讨论的热点，语言学家也提出了三种假设，既无迁移假设，部分迁移假设，完全迁移假设。第一种假设认为母语特征在中介语中不存在。第二种假设认为部分母语语法迁移到中介语中并且确定了初始阶段的第二语言学习。第三种假设认为母语语法的终止阶段决定了第二语言学习的初始阶段，所有的语法特征完全迁移到初始阶段的中介语中。实践证明普遍语法理论和母语迁移理论都不能独立令人满意地解释二语习得。为了更深入地探讨这个问题，生成方法的追随者将两者联系起来，更全面地揭示了第二语言学习的过程。本文在具体分析普遍语法各假设的基础上，将完全可达假设与母语迁移理论联系起来，从理论上验证了完全可达假设和完全迁移假设的合理性。本文以功能分类(主要是句法移位)和语法正确性判断为考察点，设计了模仿和句子正确性判断的试验。目的是检验受试中介语中是否存在功能分类和结构依赖的知识，以揭示普遍语法和母语迁移在第二语后学习中的作用。模仿测试以考察功能分类知识为重点，语法判断测试以考察结构依赖知识为重点，测试结果显示受试中介语中存在功能分类和结构依赖。这个结果与本文所证明的理论(完全可达假设和完全迁移假设)相符。因而得出普遍语法和母语迁移并存和互补的结论，完全可达假设和完全迁移假设的结合更为有利地说明了第二语言学习的过程。