近二十年里,中国外语教学越来越重视“交际能力”的研究,与此有关的发表文章逐年上升:1998年至2002年仅有330篇相关文章发表,而2003至2007年增长为1972篇,接下来的5年里发表的有关“交际能力”的研究文章达4970篇,是前几年的两倍之多(胡文仲2013)。当前的所有外语教学大纲都很重视“交际能力”,它也是大学本科德语专业学业的核心教学目标。尽管交际能力的概念越来越普及,但目前为止中国的外语教师在实际课堂实践中并没有确立交际式授课方法。研究文献中一个常见的论点是,学习者与教师之间的“传统式”主-被动关系是交际式教学方法推行的首要障碍。本论文尝试通过另一个角度分析这一问题,针对中国外语教师在课堂上没有实践交际式授课方法的原因,是因为他们对“交际能力”这一概念的理解存在偏差。从概念分析出发,本论文旨在理清中国的德语作为外语(DaF)教师如何理解“交际能力”,进而分析他们对交际能力的理解如何作用于授课实践。研究“交际能力”,需要首先理清它的理论构思与基本内涵,本论文从“交际能力”的概念起源,以及外语课堂学习目标的发展过程着手,勾勒“交际能力”概念的全貌。在欧洲语言共同参考框架(GeR)内“交际能力”这一概念得以衍生,尔后广获认可,中国的专业教学法也把“交际能力”确立为学习目标,并加以探讨。在理论阐释之后,本论文选取九位中国德语教师作为受访对象,针对其个人观点与自身的教学经验进行开放式采访,关注的内容是受访者之间的关联与他们的日常教学设计。这里借助德国社会学家罗森塔尔(Gabriele Rosenthal)的叙述访谈(narratives Interview),对采访内容进行质性研究。相比于结构式采访(Leitfadeninterview)叙述式访谈明显可以提供给受访者更大的空间,陈述其经验以及就本论文的研究主题表达看法。然后按照迈林(Philipp Mayring)的质性内容分析法,对收集的内容进行分析评估,从而在三步走概括方法(Verallgemeinerungsverfahren)中,得出以下来自数据材料的分析类别,其下可再细分为更多的子类别:“课程安排”、“交际方法”、“理解交际能力”与“教师培训”。采访内容的评估结果表明,受访的中国教师将“交际能力”理解为一种根据场景以及谈话对象不同,使自己被理解的能力。在受访者们看来,交际能力由多项附属能力组合构成,其中包括语言学知识、通用能力和“语感”。这与欧洲语言共同参考框架(GeR)交际能力的概念内容似乎并无重大区别,但是受访的教师们显然把正确的语言知识看作言语交际行为的前提条件,而不是如同欧洲语言共同参考框架只将语言知识看作“交际能力”的组成部分。受访的教师们显然把形式化的语言表达知识理解为语言交际行为的前提条件和“交际能力”的基础。课堂上语言知识是进行交际性语言行为的有效手段,所以受访教师们的课堂特点之一,是用讲授式和再生产式的练习传授语言知识。在有限的课堂教学时间内,开放式和创造性的练习难以实践,所以学生习得的语言知识在课堂上缺少实际应用,难以牢固掌握。此外,评估结果显示多位受访的教师在课堂上观察的结果是,他们的一些学生虽然拥有很大的外语词汇量和语法知识,但是难以积极使用外语,特别是笔头组织口语表述时问题颇多,这也暴露了他们在组织语言传输时的弱点。受访教师们认同,语言学方面的外语知识本身不等同于实际的行动能力。然而有些教师对社会语言学能力和语用能力在语言交际使用中起着怎样的作用并不清楚,甚至对其具体含义和如何在课堂进行教授也知之甚少。最后,采访评估表明,所有受访教师都想有交际性或者交际活动更多的课堂,但是交际授课方法因为各种因素难以真正推行。从中我们可以发现,受访教师对交际方法的理解不够深刻,而这可能是因为一些教师缺少外语教学法方面的专业培训。综上所述,本论文在论文主题的选择和研究结果方面,都一定程度上对当前的跨文化外语教学研究有新的贡献。在传输外语教学法的学习目标过程中,文化环境起着极为重要的作用,所以本论文将不仅对计划来中国的外国德语教师,而且对中国的德语教师以及其他外语教师们提供借鉴作用。