当今世界的竞争归根到底是人才的竞争、教育的竞争。为提高教育质量,20世纪90年代以来,世界各主要国家陆续卷入一场全球化的基础教育课程改革浪潮。目前,我国基础教育课程改革持续深化实施。学业评价改革是课程改革的重点内容,是教育领域的一项研究热点。基础教育应当“全国一盘棋”,然而比起教育水平相对发达的东部省市,广西对评价体系改革的研究相对较少,是较晚进入新高考时代的省份之一。新高考模式推进要稳妥,理论研究须先行。在新高考综合改革制度下,地理将成为选考科目,学科地位变数较大。学业评价有着促进教学改革和育人的重要作用,当前以单一卷面考试为主的地理学业评价方式已不能适应新时代“立德树人”的教育要求,过程性评价能很好地弥补当前地理卷面考试的缺憾。本文内容主要包括:第一、二部分为绪论和理论基础,对研究背景、研究意义、研究方法和技术路线进行介绍,述论了国内外已发表的文献成果,对相关理论基础进行介绍,界定了本文的主要核心概念并对相关上下位概念进行了区分,从理论角度阐释了过程性评价在高中地理学业评价中的意义。第三、四部分从学生、教师和现行评价工具着手,对广西地理学业评价的现状进行了问卷调查和访谈,分析了近年来高中地理学业水平考试的特点,对存在的问题进行了分析和归因,参考国内外先行做法,结合问题原因,提出了广西地理学业评价优化的策略。第五部分以《地理1》为例,从日常过程性评价和地理实践过程性评价两个方面设计了评价的方法和指标体系。最后对本文进行了总结和展望,为后续相关课题研究者提供参考。主要研究结果如下:一是对学生、教师和现行评价工具的现状进行调查研究,发现当前高中地理评价方式亟待改进,学生对以全过程和实践为主的过程性评价方式诉求较大,对此,教师大部分表示赞同,但又认为缺乏标准和相关规范体系,尚无法操作。二是对近年来广西地理学业评价工具(主要是学业水平考试)进行了对比和趋势分析,肯定了近几年学考和高考在对学生地理核心素养考查方面、试题设计科学性等方面的进步,同时问题也较为突出,对地理实践力的考查力度不足。三是提出了几个比较值得注意的问题:一是宏观政策方面,对于高中地理不够重视;二是评价体系方面,现行高中地理评价工具仍较单一,对地理实践力的考查力度十分有限,过程性评价虽有使用,但不作为评价结果呈现;三是师生态度方面,学生、教师都认为当前学业评价模式亟待改变。造成这些问题的深层原因是教育资源的不平衡,直接原因是评价体系建立的研究发展较慢。四是参考新高考先行省份和国外中学地理评价方式,结合实际情况提出了广西高中地理学业评价的优化策略,即应当从政策的高度出发,建立多元的地理学业评价方式,完善学业评价指标体系,合理统筹、组织第三方机构,利用好信息系统,重点从地理实践力和全过程的角度来建立过程性评价体系,提升学生在地理学习中的兴趣和对地理生活化的认可,并尽可能让学生主动将地理学习与生涯规划联系起来。五是根据提出的策略,从日常过程性评价和地理实践过程性评价角度出发,设计了过程性评价与终结性评价相融合的学业评价指标体系案例,制作了操作实施的量表,并预设了效果。