元认知是美国心理学家弗拉维尔在研究儿童的思维过程中提出的,经过40余年的研究发展,在理论和实践上都取得了丰硕的成果。在心理学家经过多次实验研究证实对实验对象实施元认知策略,能够提升实验对象的问题解决水平后,研究者便迅速开启了元认知与学科教学结合的研究历程。长期以来,由于初中阶段对地理教学的不重视,学生的地理学习能力普遍较低,无法在较短的时间内应对中招考试的调整,所以迫切需要利用元认知能力来提高地理学习能力。在这种背景下,进行培养学生元认知能力的研究显得尤为重要。本文以元认知理论、教学设计理论以及建构主义理论作为理论基础,以元认知三大结构作为前提,利用问卷调查法,调查了学生的元认知能力现状及影响因素;在此基础上,总结了培养初中生元认知能力的策略,即明确元认知知识,丰富元认知体验和提高元认知监控能力。在元认知能力培养策略和教学的一般过程的基础上,归纳总结出了初中生元认知能力培养策略的实施模式,该模式包涵了两个主体,即教师和学生,教师是引导的主体,学生是学习的主体。四个阶段,指明确教学目标阶段、丰富教学过程阶段、完善自我评价阶段、反思与总结阶段;最后运用实证研究法验证该模式的可行性,实验结果表明:本文总结出的元认知能力培养模式能显著提高学生的元认知能力,具有可行性和有效性。本文的主要结论有:第一,初中生元认知能力水平不高且差异较大。实验前向学生发放问卷,收集数据,数据整理结果显示,初中生总体元认知能力不高,具体表现在对自身的学习特点认识一般,对学习任务的认识不到位,缺少有效的学习策略,缺乏认知性体验,自我监控意识欠缺,自我监控能力不强。同时在元认知能力水平上,学生之间的差异较大;第二,学生元认知能力与重视程度及思维习惯密切相关。学校和学生越重视地理学习,投入的资源就越多,学生的元认知能力就越能够得到提升;第三,初中生缺少完整的元认知体验经验,元认知监控存在偏差。很多学生在体验到不知和困惑时,或出现挫败感,放弃做题,或直接看参考答案,并未继续经历到克服困难,解决问题,获得成功的喜悦的体验,同时很多初中生元认知监控多是对结果的监控,而不是过程,初中生的元认知监控存在偏差,使得元认知监控效率低下;第四,总结出了初中生元认知能力培养策略和初中生元认知能力培养模式,并在该模式的指导进行地理教学;第五,本文建构的元认知能力培养模式能显著提高学生的学业成绩,提高学生学习能力。地理教学过程本身就是元认知能力的培养过程,实验研究表明,向学生传达元认知理论的相关概念,将学生无意识状态下运用的元认知策略,转换到有意注意当中来,并采取措施使学生意识到自己对元认知策略的运用状态,分析不足,并在学习过程中不断改善,使得学生能不断的监控自己的学习过程,发现自己的认知误区,并及时调整自己的学习过程,从而修正自己的学习误区,不断获得正确的认识。