化学作为一门独立的科学,化学用语的产生与使用正是其身份的体现与象征。然而在初中化学学习阶段,学生使用化学用语的情况并不理想。学生于化学用语学习过程中常常深感枯燥乏味,学习时也不求甚解,无法将化学用语的含义融会贯通,不能熟练掌握并正确使用化学用语,以致学习效果不佳;且部分学生经过此部分的学习,化学成绩直线下滑,信心受挫,降低甚至丧失对化学学习的兴趣。因此,如何保持学生学习兴趣、有效改善学生化学用语的掌握情况,是广大一线教师需深入思考并亟待解决的一大难题。本论文通过文献法、访谈法等方法分析了学生化学用语学习困难的原因,针对问题制定了相关教学策略,后以重庆市涪陵巴蜀初级中学校初三年级9班和10班作为研究对象,将相关教学策略应用到教学实践中,最后采用纸笔测试和教学观察的方式对策略有效性进行了验证。论文的第一部分主要介绍了选题缘由、国内外对于初中化学用语教学策略研究现状和本文涉及的相关理论、研究方法。以往针对化学用语的研究可能存在调研观察时长不足、缺乏对学生学习过程研究以及教学中过度强调三重表征思维方式等问题,本研究力求针对以上问题寻求突破,加以完善。第二部分通过与学生及有教学经验教师进行访谈交流,查阅相关文献,总结了学生化学用语学习困难的原因。主要是:（1）初中阶段化学用语的学习内容较为繁杂和集中,且与其它学科学习内容有相似之处,导致学生难以在短时间内迅速消化大量新知识,容易产生知识间的混淆;（2）学生学习化学用语的方法有待改进。学习过程中学生将化学用语理解为英文字母与数字的组合,以死记硬背的方式掌握化学用语,无法建立“宏观-微观-符号”之间的三重表征关系,导致使用化学用语时错漏百出;（3）教师的教学规范欠缺。教学过程中不注重教学语言的使用,过度强调训练强化,缺乏对学生学习主动性的激发和对学生情感需求的关注。针对以上原因,结合本人6年的初中化学教学经验,提出以下教学策略:（1）创设情境,激发兴趣;（2）化整为零,循序渐进;（3）概念区分,规范使用;（4）寻找规律,连缀成网;（5）宏微结合,完善思维;（6）加强练习,巩固运用;（7）提升素养,示范引领。以重庆市涪陵巴蜀初级中学校初三年级9班和10班作为研究对象,选取《元素》、《化学式与化合价》、《如何正确书写化学方程式》三个教学案例,详细阐述了上述教学策略的实施过程。对9班采用相关教学策略进行化学用语的教学,对10班则采用常规方法。教学完成后对两个班级的学生进行化学用语水平测试,结果显示,9班整体化学用语使用水平高于10班,中等水平学生和学习困难学生群体的提高效果尤为明显,对化学学习的积极性也有所提高。第三部分是结论与反思。化学用语教学策略的实施对于激发学生化学学习兴趣和积极性、帮助学生形成化学思维、提高化学学习成绩有一定作用,对教师的教学与学生的学习均具参考意义。最后对研究中存在的不足进行了分析,为今后的改进指明了方向。