长久以来的语文教学,是一种片面强调理性而忽视感性和非理性的教育。在教学过程中,过分关注知识与纯技能的训练而忽视学生的情感体验、忽视学生的个性表现,以至不可避免地带来一些诸如学生感受力衰退、情感冷漠、精神生活贫乏等不良后果。面对如此现状,笔者试图尝试一种能更贴近学生心灵,尊重学生的个性解读,丰富学生的心理感受,激活学生的生命体验,从而满足并鼓励学生的个性化、创造性表达的教学方式——语文描述式教学。笔者立足自身的教学实践经验,结合语文新课程的理念,在理论层面对这种教学方式进行了初步的探索和论证。描述式教学是以语文新课程理念、现象学美学、接受美学等理论为指导,旨在通过课堂教学,在教师话题引导下,借助一定语境与情景,让学生运用自己的阅读与生活体验,以语言描述的方式表达出隐含在文本深层的思想、文化、历史、审美意蕴的一种教学方式。语文描述式教学着力发展学生的语言描写、刻画、渲染、塑造、表现等表达能力以及分析、概括、推理、评价等逻辑思维与哲学思辨能力。语文描述式教学引导学生对作品进行个性化解读,鼓励学生的多元化反应,注重培养学生的审美感知能力,有意识地激发学生的想像力,关注学生的情感生活与心灵世界的发展。这种教学方式通过实现学生阅读体验与语言表达的积极互动,有力地纠正了以往语文教学重认知轻情感,重知识轻体验,重结果轻过程的不良倾向。实施语文描述式教学应遵循以下原则:巧妙设计话题,为激发学生的独特感觉与体验搭建平台、创造空间;强调学生思维能力与语言表达的同步发展,通过语言表达外化思维,使思维更缜密细致;追求学生描述的多元化与个性化,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验;立足语文丰富的审美教育价值,关注学生审美能力与情感世界的发展;创设宽松、民主、和谐的课堂气氛;以读促写、以写促读、读写结合;语文描述式教学的实施分为以下几个步骤:教学目标的设计——学生积极思考参与、表达准确生动、想像丰富奇特、情感细腻思想活跃;教学过程的设计——情境创设、话题生成、示范指导、思考酝酿、表