元音的正确发音和感知对于语言交流至关重要,它决定了说话者能被理解而听话者能听得懂。二语经验对二语语音学习的影响近年来是个热点。国内很少有人进行这方面的研究,国外绝大多数关于二语经验对二语语音学习的研究都是在目标语环境中进行。所以,二语经验的研究传统上以目标语言地区居住时间或者是到达目标语言地区环境的年龄,或者是两者的结合作为二语经验的衡量标准。很少有人研究在母语环境中二语经验对二语学习者语音学习的影响。而对于大多数中国英语学习者来说,在目标语言环境下学习英语是不可能的,而二语经验在中国大陆英语学习环境下也不能用传统意义上的标准来衡量。本研究以正式语音教学和二语接触量为二语经验的变量,对二语经验在中国大陆英语学习环境下对英语学习者单元音学习的影响进行了研究,一是想要弥补国内这方便研究的不足,二是期望研究发现能对中国大陆英语语音教学起到些启示作用。为此,本研究提出了以下两个研究问题:1.二语经验如何影响中国英语学习者英语单元音的感知情况?2.二语经验如何影响中国英语学习者英语单元音的产出情况?为了研究以上两个问题,本研究采取了实证研究方法进行了感知和产出实验,以此反映二语经验对中国英语学习者英语单元音感知和产出的影响。根据是否接受过正式语音教学和二语接触量的不同,实验者分别抽取了20名大学英语专业高年级学生,20名大学英语专业低年级学生和20大学非英语专业学生作为受试者。感知实验前,实验者根据实验目的对来自荷兰语音学家的标准英语元音发音的音长进行了处理,并将未处理前的元音称为标准元音而处理后的称为音长变化元音。感知实验在实验者的指导下进行,受试者可以选择反复听取放在b Vd语境下的元音音频直到确认识别结果。产出实验是在实验者的引导和控制下进行的,受试者按顺序朗读放在h Vd语境下的英语元音,每个单词读两遍,间隔时间1-2秒。通过定性和定量分析,本文得出以下三个基本的结论:1.正式语音教学对中国大陆环境下传统英语单元音感知有明显的影响,而二语接触的增加并没有表现出明显的作用。接受过正式语言教学且二语接触量增加的情况下,二语学习者对于英语元音/i:/-/i/和/a:/-/?/的区分能力提高,只是接受过正式语言教育的情况下,二语学习者对于元音对/a:/-/?/的区分能力提高。2.正式语音教学对中国大陆环境下传统英语单元音产出有明显影响,而二语接触的增加并没有明显作用。接受过正式语言教学且二语接触量增加的二语学习者对于英语元音/i:/,/a:/,/?/,/e/的发音有改善,单是接受过正式语言教学的学习者/a:/,/?/,/e/,/?/的发音有改善。3.中国英语学习者对于英语元音对/e/-/?/的辨识最好,对于/a:/-/?/的辨识,其次对于/i:/-/i/的辨识略次于/a:/-/?/,对于/u:/-/u/和/?:/-/?/的辨识最差。言语学习模型和知觉同化模型的假设对实验结果提供了理论支撑。本研究还为语音语音教学和学习起到启示作用,认为语音知识例如英语发音舌位图的学习对英语语音学习有帮助。