网络课程开发是现代远程教育资源建设的核心。网络课程开发目前包括以资源为中心和以活动为中心两种开发取向,其中以资源为中心的网络课程通常是以知识点为最小单元的学科知识的静态呈现,不重视学习活动的设计或与学习活动分离,这种开发模式既不利于学习者的学习,也不利于课程资源高层次的共享和重用。而以活动为中心的网络课程按学习活动单元组织,有利于引导学习者学习,有利于按需组织课程资源和支持服务,也有利于教学设计思想等高层次智慧的共享。近年来以活动为中心的网络课程开发方法越来越受到教育技术专家和远程教育实践者的重视和应用。而目前网络课程开发和活动设计的相关理论还不能有效指导我国现代远程教育网络课程中学习活动单元的设计；已有的学习设计规范对学习活动相关要素的描述力度不够,无法完全体现设计者的设计思想；已有的部署实践方案也不适应以活动为中心的网络课程的重用需求。　　 针对以上问题,本文拟提出一种适应我国现代远程教育网络课程开发学习活动单元的设计策略,构建一种语义丰富的学习活动单元的信息模型,提出并实践以活动为中心的网络课程的重用方案。本文在总结学习活动设计相关理论的基础上,通过分析网络课程开发实践中已有的广泛经验,并结合多门网络课程的开发实践,归纳了一种以活动为中心的网络课程开发方法,重点解决了活动单元划分、活动单元预期学习成果的设计、活动任务分析与排序等问题。在学习活动单元元数据描述方面,本文提出了一种能表达学习活动内涵的信息描述模型,并与已有规范进行了映射和比较。在网络课程部署和重用方面,针对已有学习活动管理系统对学习活动单元重用的支持不够,以及基于课程资源包的部署没有处理好工具和服务接口等问题,提出并实践了两种网络课程部署和重用方案。　　 在学习活动单元设计方面,本文从探讨网络课程的内涵出发,揭示了网络课程的活动观。在以活动为中心的网络课程开发流程中,本文重点研究了活动单元的划分和活动单元的详细设计问题。基于精细加工理论以及聚焦完整任务和问题解决的教学设计理论,结合对已有网络课程的内容分析,本文归纳了主题分析法和完整任务分析法两种活动单元划分策略。基于对我国现代远程教育网络课程的现状分析,阐述了活动单元预期学习成果的设计原则,提出和实践了回答概要性问题、案例分析、创作完整作品、实现完整过程四种单元学习成果的设计策略。基于学习任务设计要促进学习者概念层交互的思想,提出了基于知识网络图的任务分析方法,并结合四种活动单元学习成果总结了四种不同的学习任务排序策略。　　 在学习活动单元描述方面,针对已有的相关规范SCORM、IMS LD不足以表达学习活动丰富内涵等问题,基于学习活动单元的概念模型,构建了一种学习活动单元的信息描述模型,并用本体描述语言OWL对领域知识点的原模型进行了建模,用XML语言对活动结构进行了描述,并与SCORM、IMS LD等规范进行了映射和比较。　　 在网络课程部署和重用方面,针对网络课程的两种开发环境,本文分别研究了基于学习活动管理系统的网络课程开发和重用,以及基于课程资源包的网络课程开发、部署和重用。第一种网络课程开发和重用环境代表了学习管理系统未来一个重要的发展方向,而第二种开发和部署模式则切合了我国现代远程教育学习管理系统目前的现状和多样化学习环境的需要。　　 本文研究工作的创新点体现在以下三个方面:　　 (1)本文提出并实践了一套网络课程开发中学习活动单元的划分和设计策略。该策略使用概要丰题分析法和完整任务分析法划分学习活动单元,强调活动单元学习成果的完整性,将活动单元学习成果划分为回答概要性问题、案例分析、创作完整作品、实现完整过程四大类,该分类结果简洁并能指导学习任务的设计。在学习任务设计方面,提出了基于知识网络图的学习仟务分析方法和四种学习任务排序策略,丰富了任务分析理论。　　 (2)本文构建了一种语义较丰富的学习活动单元描述模型,并使用本体描述语言对领域知识原模型进行了建模。该学习活动单元模型纳入了更多与学习活动相关的术语,并与已有相关规范进行了映射,可以促进相关规范的进一步发展。领域知识模型则解决了以往对知识点类型及其知识点之间的关系分析不细致的问题。基于该领域知识原模型,可以有效地从教学设计的角度对领域知识进行建模并指导学习任务的设计。　　 (3)本文设计和实践了以活动为中心的网络课程的两种部署和重用方案。其中,基于学习活动管理系统的课程部署和重用方案为学习管理系统的发展提供了一个重要的参考,而以网络课程为中心的课程部署和重用模式则切合了我国现代远程教育学习管理系统的现状和多样化学习环境的需要。