α1A和AT1受体通过特定PCK亚型调节hERG钾通道的分子基础

来源 :河北医科大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:llw88636108
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
心律失常,尤其是严重的室性心律失常,是致心血管病患者死亡的主要原因之一。揭示心律失常发生的细胞分子机制,对于心血管疾病治疗有重要意义。先天遗传基因改变或后天获得性因素引起心肌离子通道的结构和/或功能紊乱是产生心律失常的重要分子基础[1-5]。其中获得性离子通道功能的改变与神经体液系统的过度激活(特别是交感肾上腺素和肾素-血管紧张素-醛固酮系统)密切相关。已有大量文献报道,肾上腺素α1A受体和血管紧张素Ⅱ(AngⅡ) AT1受体可调节心肌细胞膜上的离子通道功能,是心血管疾病病理情况下通道功能异常的重要原因[6-10]。  蛋白激酶C(protein kinase C,PKC)作为细胞功能调控的重要分子,中介多种神经体液因子作用,在离子通道功能调节中发挥重要作用[11-19]。依据PKC结构与激活机制分为三类:传统型PKC(cPKC,包括α、βⅠ、βⅡ和γ),新型PKC(nPKC,包括δ、ε、π和θ),非典型PKC(aPKC,包括ζ、ι/λ)。已知不同动物种属的心肌组织均存在PKCα、βⅠ、βⅡ、γ、ε、θ、δ等亚型,尤其富含PKCα和PKCε亚型[20-22]。有研究表明,对通道动力学不同的调控方式提示可能不同的PKC亚型中介两种G蛋白偶联受体的作用[23-30],肾上腺素α1A受体和血管紧张素Ⅱ(AngⅡ) AT1受体激动均可通过PKC信号通路调控心脏HERG钾通道功能[24,31-33]。  因此,本研究主要用分子生物学方法,在稳定表达HERG钾通道的HERG-HEK293细胞,以及成年豚鼠心脏,分给予A61603(α1A受体激动剂)、AngⅡ(AT1受体激动剂),测定受体激动后不同亚型磷酸化PKC含量变化(PKC自身的磷酸化为其活化的表现),确定PKC激动的亚型特异性。利用免疫共沉淀(CoIP)方法进一步分析激活的PKCε、PKCα与HERG钾通道的空间关系,为两种G蛋白偶联受体通过不同亚型PKC调节HERG钾通道功能提供分子生物学实验基础。  目的:  利用特异性磷酸化PKC抗体检测α1A和AT1受体激动后不同PKC亚型的活化以及其与HERG钾通道的关系  方法:  在稳定表达HERG钾通道cDNA的HERG-HEK293细胞上瞬转α1A或AT1受体后,分别加入A61603或AngⅡ10分钟后,提细胞膜蛋白,进行聚丙烯酰胺凝胶电泳,电泳完成后将蛋白转移至PVDF膜上,5%BSA封闭液封闭2小时后,依次加入特异性p-PKCα(磷酸化PKCα抗体),p-PKCε(磷酸化PKCε抗体)和GAPDH(内参蛋白)一抗过夜后,洗膜孵荧光二抗,用Odyssey9120双色红外激光成像系统仪器扫描,分析蛋白条带,检测目的蛋白表达的变化。目的蛋白的相对含量以目的蛋白与其GAPDH的灰度值比值表示,并均以对照组的灰度比值1,计算出给药后目的蛋白表达量的变化。用OriginPro7.5进行数据分析,采用平均数±标准误表示,实验重复次数用n表示。采用t检验进行组间数据比较,当P<0.05时,认为组间的差异有统计学意义。  使用豚鼠左心室心肌组织重复以上实验。完整豚鼠心脏快速取出后,置Langendorff灌流装置,台氏液灌流待稳定后,灌流A61603或AngⅡ10,分钟,提取左心室组织膜蛋白做Western Blot,检测磷酸化PKCα和PKCε含量,数据处理同上。为验证磷酸化PKCα和PKCε与HERG钾通道的关系,做免疫共沉淀(CoIP)实验。依次完成裂解,沉淀,预清除,抗体混悬过夜,加琼脂糖珠,洗脱等步骤,将所得蛋白液进行Western Blot实验,检测HERG钾通道蛋白,p-PKCα和p-PKCε。  结果:  1、α1A和AT1受体激动后,不同PKC亚型的活化  Western blot结果显示,在稳态表达HERG-HEK293细胞,α1受体激动剂A61603(1μM)处理细胞明显提高p-PKCα表达量,约为control组的1.2倍(P<0.05,n=3),p-PKCα含量变化与PKC激动剂PMA相近,然而,A61603并不影响p-PKCε的含量;豚鼠心脏灌流A61603后,p-PKCα蛋白含量为control组的1.1(P<0.05,n=3)倍;p-PKCε含量虽有变化,但无统计学意义。以上实验表明,α1A受体激动剂可选择性激活PKCα亚型。  HERG-HEK293细胞瞬转AT1受体,加入AngⅡ(100nM)孵育后,Western blot结果显示p-PKCα含量约为control组的1.2倍(P<0.05,n=3),p-PKCε蛋白含量约为control组的1.2倍,表达变化与PMA相近;豚鼠心脏灌流AngⅡ后,左心室组织膜蛋白p-PKCα蛋白含量约为control组的1.2倍(P<0.05,n=3),p-PKCε蛋白含量为control组的1.3倍(P<0.05,n=3),AngⅡ对p-PKCα,p-PKCε蛋白表达的变化均与PMA相似。以上实验表明,AT1受体激动剂可以选择性的激动PKCα和PKCε,且对PKCε的激动作用更强。  2、激活的PKCα和PKCε与hERG钾通道的相互关系。  豚鼠心脏灌流A61603或AngⅡ后,左心室组织做CoIP实验验证蛋白-蛋白相互作用。实验结果显示,用特异性抗体免疫沉淀HERG蛋白后,Western blot显示p-PKCα和p-PKCε蛋白条带均呈阳性;提示p-PKCα、p-PKCε与HERG通道共定位在细胞膜上。  结论:  1、α1A受体激动剂可以选择性的激动PKCα;而对PKCε,α1A受体激动剂未见明显作用;AT1受体激动剂可以同时激动PKCα与PKCε,但激动程度有一定差异,在豚鼠心室组织对PKCε作用更强。  2、免疫共沉淀实验提示,p-PKCα和p-PKCε与HERG通道蛋白存在共定位现象,提示激活的PKCα和PKC可能直接调控通道功能。
其他文献
摘要:在以往的传统美术欣赏课中,教学形式单一,缺乏艺术情趣,审美教育沦为说教,课堂形式主要是以教师的讲授,加之以简单的图片演示和学生的思考为主,理性知识多而感性材料少,造成学生注意力的下降,机械的、被动的学习。如果能利用多媒体突破常规教学手段,进行动态的画面演示,利用电脑技术的动画、音响和教师的分析讲解,就可以吸引学生,让学生迅速溶入情景进而极大限度地促进学生学习兴趣,激发潜能从而提高欣赏水平和审
[目的] 初步探讨冰片对大鼠急性心肌缺血损伤的保护作用及其机制。 [方法] 采用异丙肾上腺素(30mg/kg)造成大鼠急性心肌缺血损伤模型方法。将SD大鼠随机分成6组,即生理盐水组,ISO模型组(NS 10ml/kg),冰片大剂量组(400mg/kg),冰片中剂量组(200mg/kg),冰片小剂量组(100mg/kg),丹参阳性对照组(400mg/kg),观察冰片对大鼠急性损伤的心肌组织病理
摘要:拜读了魏书生老师著的《班主任工作》,受益匪浅,他所创造的那一套管理班级的方法,以及他所取得的成功与成就,用令人咋舌这四个字来描述是有过之而无不及的。  魏老师担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任,承担两个班的语文教学,一年平均外出开会达4个月之久,却从不请人代上一节语文课。但他的学生在升学时的成绩却能比重点中学平均高7、8分。他所带的班级无论是在学习上,还是在纪律卫生上在全学校都是名列前
经常听到不少老师抱怨:现在的孩子真难教啊。是啊,分析起来难教的原因不外乎家庭(独生子女、单亲家庭)、学校、社会三方面的因素对孩子的影响。  人的内心世界如同一把锁,谁掌握了打开心灵的钥匙,谁就可以调动人的一切。教育也一样,我们要懂得学生的心,才谈得上教育。作为教师应该以高尚的品格和过硬的素质去感染学生,征服学生,用“心”育人,才能真正走入学生心灵世界,唤醒每一颗善良的童心,使每一位学生都承受阳光照
很多教师都认为听课是一种有效的学习方法,因为一个教师的教育理念,教学艺术都毫无保留在他的课堂上体现出来。我们听课时,一方面欣赏别人的教学艺术,一方面审视别人的课堂。对一般老师的课,我们更多的是批判和审视,一边听一边想,他这个地方怎么这样讲,如果是我会怎么讲;对名师的课堂,我们更多的是欣赏,因为他把我们带进了课文描写的情境,让我们随着文章内容或喜或悲,或怒或笑,如闻其声,如临其境,感觉自己也和教师、
朗读训练是小学语文教学的关键,不仅能培养学生的语言表达技能,也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。抓好朗读训练,在小学语文教学中具有极其重要的作用。  一、要把握好小学语文教学中朗读训练的方法和度  那么,教师在语文教学中如何更好地进行朗读教学呢?笔者认为要注重以下方面:  1.朗读目标应具体化,明确化  老师们必须明白,教育的对象是学生,一切教育活动以学生能够理解和接
摘要:没有学习的兴趣,也就没有学习的自觉性,也就没有智慧发挥学生的主动性和积极性,使学生在心情愉悦的整体性进行学习,从而达到较好的学习效率。  孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“好”“乐”就是愿意学,就是喜欢学,可见,培养兴趣是走向成功的第一步。教育心理学家认为兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知,这样,学生
摘要:班主任工作中的重要一项就是转化学困生,他们智力正常,学习习惯很差,学习品质较低,本文简述班主任如何通过培养学生良好习惯的做法。  学困生是指学习困难,也称“学习失能”,或学习不良的学生。通常指那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生,他们是智力正常、行为正常的学生;他们天真、活泼、可爱,没有任何的脑障碍、诵读、书写方面也不存在问题;他们的学习成绩同其他优等生比有较大差距。通过观察这些学生在日常的